淺析我國高校國際化會計人才培養模式

張斟

【摘 要】 隨著經濟全球化的發展，會計國際化人才的需求也越來越大。在國際化的背景下，我國許多高校為了培養出具有國際視野的高水平會計人才做出了許多努力，同時也存在許多問題。本文通過對當前高校會計專業的培養模式進行探究，并對其中出現的問題提出相應的對策與建議。

【關鍵詞】 國際化會計人才 高校 人才培養

引 言

會計作為一種通用的“語言”，在當今資本市場發揮越來越重要的作用，其國際化趨勢隨著經濟全球化的發展也逐漸凸顯。現階段我國進入到了社會主義建設的新時期，為了響應一帶一路政策以及十九大報告中提出的新目標，各高校也逐漸開始重視會計國際化人才的培養，然而現有的會計國際化人才的培養模式亟待改善。本文基于我國會計國際化人才培養的發展和現狀，認為我國在國際化背景下當前的會計人才培養模式在培養目標、課程設置等方面存在若干問題，同時對以美國、加拿大等國外會計人才的培養模式進行評介、解讀，借鑒其成功經驗為完善我國高校國際化會計人才培養提出相關對策與建議。本文認為正確認識會計國際化人才培養的目標、完善課程結構體系有助于我國高校會計國際化人才培養模式的改善，利于我國高校培養一批高質量、具有國際視野的會計人才。

一、會計國際化人才培養的發展

新中國成立初期，我國高校教育體制還不完善，財會專業的設立以及人才培養模式主要為了滿足計劃經濟體制的需求，大部分高校設立了以行業為內容進行劃分的"農業會計"、"工業會計"、"商業會計"等轉業課程。這一階段會計準則的國際交流與協同基本沒有。改革開放后，經濟、文化、教育各方面都有了新思路、新氣象，部分高校逐漸引進了西方的會計理論與會計準則，并納入教學范圍中，同時也開設了一些類似"西方財務會計"、"西方管理會計"等課程，開始按照科學的會計學科知識體系與架構開設專業課程，更多的是為了滿足國家經濟發展的需求。這一時期是我國會計教育嘗試與國際接軌的萌芽時期。當今，為了適應經濟全球化的發展以及我國企業的實際需求，急需一批具有國際視野、熟知國內外會計準則的人才，于是一些高校因此設置了"國際會計專業"，教育部也相應的將其納入到了會計學專業。隨著高校會計人才培養的國際化目標漸漸明確，大多數高校都在培養方案中增大了西方財務會計等知識的比重，也有些高校已經嘗試與國際上著名的會計組織進行合作，意在將高校會計教育與從業資格的專業教育相結合，不僅引進了相關認證資格考試的課程，教材也同步使用外文原版的專業教材，ACCA，CIMA等會計專業特色班、中外合作辦學項目也隨之興起。這一階段，會計國際化與會計教育國際化相關特征及優越性得以顯現，也逐漸成為了高校會計人才培養的主流方向。

二、我國會計國際化人才培養模式存在的問題

（一）培養目標不清晰

在《職業會計師國際教育準則》中對一名合格的國際會計師應當具備的基本要求由清晰的界定，除了在專業技能、職業道德等方面需要具備高端會計人才相關要求外，在國際化的背景下其語言能力、交流能力、學習能力等也十分重要。語言能力不僅僅限定于英語這一門語言，應當切合其專業服務的國家、國際事務的通用語言體系，正因如此學習能力更為關鍵，與此同時，提供的專業服務作為一種雙向交流的過程，溝通交流能力也是不可或缺的一環。相較而言，我國高校的會計國際化人才培養則更為注重專業知識和技能的訓練，總體而言主要服務于就業的目的，培養目標也大都為了滿足特定領域對于會計人才的需求，包括事業單位、企業、會計師事務所等。可以發現我國高校在培養目標的設定上加重了知識和能力的比重，忽略了其他分析、表達、學習等能力，在當今這個知識經濟時代，現有知識的更新發展速度很快，如果失去基本的學習、分析問題的能力很難勝任某些綜合性較強的工作。

（二）課程設置不科學

目前高校會計專業課程的設置遵循由淺到深的原則，以湖北經濟學院為例，會計專業的課程從基礎會計學、中級財務會計一直到高級財務會計這一條主干，再配以管理會計、成本會計、財務管理、審計等其他方向的課程。從知識覆蓋面上來看可以算得上面面俱到、全面發展，然而在綜合這些課程的具體學習情況來看，可以發現很多課程之間都有一定程度的交叉重復，這些相同知識的反復學習不僅是一種資源的配置不當，而且在不同的知識框架體系中，容易造成一些概念混淆，不利于學生知識的汲取。更有一些學校偏好參照ACCA、CGA、CIMA的考試設置課程體系。這些國際認可的會計組織開設的課程有其合理、專業的一面，其先進的培養理念和完善的課程體系的確有助于國際復合型會計人才的培養，但是這些課程也存在一些缺陷，在引進國內的過程中，基于國內的特殊環境以及高校教學理念的不匹配、教學資源的限制等因素，其實施效果并不好，這些先進的教學理念難以付諸于實踐。以CGA的課程為例，其課程設置重視案例教學，并囊括了許多商業案例實踐的課程，但高校的課堂中仍然較多采用以教師為主導的傳統教學模式，該模式缺乏互動性不利于啟發學生思維，并不利于國際化會計人才的培養。

三、國外會計人才培養模式評介

（一）美國會計人才培養模式

美國會計人才培養目標一直隨著世界經濟和會計學的發展而發生轉變。除了會計專業能力的學習，同時對于學生綜合能力的培養也十分重視，美國高校通常認為學生的獨立思考能力和學習能力能夠使他們在學習會計課程時能夠更快更透徹的理解，達到融會貫通的狀態。講授會計理論知識，讓學生明白會計的作用和目標，以及會計信息的傳遞方式。有些大學可能還會涉及財務管理和審計學的內容，來拓展學生的專業知識面。除課程之外，美國大學還有其他的培養方式，包括舉辦會計案例大賽、會計社會實習、討論交流會等，這一系列課外培養方式，旨在加強學生溝通交流能力，這些也是一名“專業”會計師不可或缺的能力。

（二）加拿大會計人才培養模式

加拿大的會計培養重視知識和能力的培養，因此本科會計學專業的教學形式一直采用課程實踐和實地訓練相結合的方式。除了課上的學習外，課下還要做老師布置的案例分析，將學習從課上延續到課下。做案例分析的過程也是加深理論知識理解的過程，而小組討論案例的過程中，還可以學習他人分析問題的思路，鍛煉團隊合作精神，提高班級凝聚力。實地訓練是指由政府出資讓學校與教育機構合作，給學生提供不同于傳統課堂的會計合作教育課程。讓學生獲得更多的實務經驗，為正式工作打下良好的基礎。

四、完善我國高校國際化會計人才培養的對策與建議

（一）正確認識培養的目標

我國會計專業人才培養的目標應當更加國際化、專業化，力圖培養出具備國際視野的高素復合應用型人才。借鑒國外一些國際對于會計人才培養的成功經驗，可以發現國際化會計人才培養的絕不可以僅僅限制在知識層面上，在專業的實踐方面也十分重要。同時，具有國際視野的高端會計人才在知識結構上要求更高，應當更加注重學科的交叉性學習，語言、邏輯、投資、金融等課程的學習對于實現國際化會計人才的培養具有積極影響。除此之外，國際視野的會計人才不僅需要具有良好的道德素質和法律意識，在知識結構和能力結構上的要求也應該納入培養目標中。在知識結構上，不僅需要具備良好的基本會計業務處理能力，還需要熟悉中外會計準則以及會計業務處理的差異;不單單要對會計學科知識的充分掌握，也要了解相關邊緣學科的知識進行專業判斷。因此，各高校應該正確認識會計國際化人才的培養并且進一步明確其具體的培養目標。

（二）進一步完善課程結構體系

現有的會計人才培養更多的是分門別類，將會計學科分為財務會計、管理會計、審計、財務管理等不同的分支，并分別針對其設置不同的培養課程。然在在實際的學習中不難發現這些分支學科之間或多或少的存在交叉，不僅僅體現在課程內容方面，在知識學習邏輯上也非常相似。不少學生都反映存在“重復學習”以及“知識混淆”的現象發生，這一定程度上也是一種學習資源的浪費。針對于國際化會計人才的特殊需求，顯然傳統的課程結構體系難以適應其培養目標。因此，可以尋求一條會計學習的邏輯主線，在其體系下能夠包含會計、審計、財務管理，又能避免知識混淆，提高學習效率。因此，完善課程結構體系對于高校會計國際化人才培養十分重要。

【參考文獻】

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