基于思想政治教育第二課堂建設的高校“民漢學生共同體”構建探索與實踐

王多兵

[摘 要] 隨著越來越多的少數民族學生進入各大高校學習，為高校學生管理帶來了新的挑戰和課題。本文依托思想政治教育第二課堂，構建高校“民漢學生共同體”，幫助民族學生走出民族學生小團體，融入高校集體大家庭，實現高校少數民族學生教育管理既要“管得住”又能“管得好”。

[關鍵詞] 思政教育;少數民族大學生;民漢學生共同體;第二課堂

[中圖分類號] G641 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0048-02

一 高校民族學生管理工作的重要性

少數民族大學生是國家少數民族優秀人才和干部的搖籃，正確的管理方式小而言之關乎學校的穩定發展，大而言之對民族團結和國家統一具有重要意義。民族學生擁有不同的風俗習慣、文化信仰和生活方式，如今境內外敵對勢力千方百計利用宗教、民族問題對我國進行政治滲透和分化，這將是高校民族學生教育管理過程中將要長期面臨的特殊挑戰，高校師生對此應有充分的認識、警惕和有力的應對措施。在此基礎上，如何實現民族學生既要“管得住”又能“管得好”，是新時期對思政工作隊伍提出的新課題。

二 高校民族學生中的“小團體”現象

少數民族大學生從小生活在民族自治區，普遍信仰同一種宗教，民族認同及歸屬感在他們心中已根深蒂固。他們受原生成長環境和自身民族文化的影響深刻，在語言、文化、信仰、飲食習慣等方面與漢族學生有明顯差異，進入大學后更喜歡和本民族的學生聚集活動，形成較為單一、固定的活動群體。不愿意主動與任課教師和輔導員溝通，也不愿意主動參與高校的各項活動，缺乏積極融入高校大環境的意識。民族學生和漢族學生由于接觸少、互相不了解、差異感明顯，因此雙方都比較難融入對方的生活、交際圈中，長此以往會造成班級或學校的小分裂、不團結，這就形成了少數民族學生大多與本民族學生聚集在一起的情況，并在一定范圍內出現了“小團體”現象。

三 高校民族學生管理中存在的問題

少數民族學生教育管理現存問題包括物質上幫助多、理想信念教育少，求穩考慮多、積極應對考慮少，短期關心多、長期發展考慮少。如何在漢族學生居絕大多數的環境中開展少數民族學生的教育管理工作，對許多高校來說都是一個難題。對于新時期高校民族學生管理工作，要體現時代性，把握規律性，富于創造性，從民族學生教育管理的現狀、難點等實際情況出發，努力探索切實改進民族學生教育管理工作方法，建立新疆少數民族大學生教育管理的長效機制，實現“既要管得住，又能管得好”的管理目標，使民族學生的思想道德素質、科學文化素質和身體素質不斷提高，學習能力、生活能力、社會交往能力協調發展，綜合素質全面提升。

四 思想上引領，學業上幫扶，生活上關心

一是思想政治教育。在日常思想政治教育中，重視對少數民族大學生進行系統的教育、指導和引領。把思想政治教育貫穿少數民族學生教育管理全過程，學校要定期、有計劃地為少數民族大學生開展愛國主義主題教育講座和學習報告會，通過系列主題活動，深入開展社會主義核心價值觀教育，使民族大學生樹立正確的國家觀、民族觀，正確認識馬列主義、毛澤東思想、新時代中國特色社會主義理論體系，堅定文化自信、理論自信、道路自信、制度自信，增強愛國情懷和國家歸屬感、認同感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、民族觀。

通過持之以恒的民族團結教育，系統的開展國情、國史、民族政策、宗教政策等主題教育，使少數民族大學生充分認識到黨和國家對少數民族的關心和愛護，不斷增強愛國意識和民族團結、國家統一意識，防止民族分裂主義、極端宗教主義、暴力恐怖主義等“三股勢力”對高校少數民族大學生的入侵。

依托少數民族學生工作辦公室、專職輔導員等專門負責少數民族學生的管理力量，定期開展主題座談會、談心談話會、故事分享會，深入了解少數民族學生思想動態，及時發現問題苗頭，針對性處理發生的各類問題，引導學生以正確的觀念看待和處理問題，防止別有用心之人利用少數民族學生達到非法目的。

二是學習學業幫扶。少數民族大學生由于民族語言問題、基礎教育水平薄弱等因素影響，在以漢族大學生為主體的高校內，普遍存在學習學業困難問題。少數民族學生教育管理，學習學業幫扶是其中重要的一環。

學校要針對少數民族學生制定專門的幫扶制度，適當降低少數民族學生畢業要求，緩解他們的學習和畢業壓力。在此基礎上，組織優秀少數民族大學生開展學習學業經驗交流會，同時加強漢族學生和少數民族學生交流，組織開展形式多樣的集體輔導和個性化的一對一學業幫扶，通過常態化、制度化幫扶，不斷幫助少數民族學生掌握正確的學習方法，增強學習能力，提高學習成績。

三是生活上關心關懷。由于少數民族大學生生活習慣和漢族學生差異較大，需要給予少數民族學生生活上特殊的關心關懷。通過第二課堂成績單的踐行，從制度上保證少數民族學生參與學校開展的各類活動，增強民漢學生之間的了解認識，增進感情，加強團結。

針對家庭經濟困難的少數民族學生，對邊遠地區的少數民族學生設置專門的幫助渠道，通過臨時困難補助、專項資助計劃、費用定向減免、勤工助學崗等方式減輕少數民族學生經濟壓力，解除他們學習生活上的后顧之憂。定期開展心理健康教育，加強少數民族學生心理健康教育和引導，了解他們的心理需求，幫助他們融入到校園生活中，防止被邊緣化，培養少數民族學生良好的心理素質。在飲食上，加強對清真食堂建設管理，為有飲食禁忌的少數民族學生提供良好、健康、衛生、舒心的就餐條件和環境，讓少數民族學生感受到學校對他們方方面面的關心關懷。

五 依托第二課堂，構建高校“民漢學生共同體”

依托思想政治教育第二課堂，構建高校“民漢學生共同體”。思政教育第二課堂整合傳統課堂之外的各類教學資源，以提升大學生綜合素質、促進大學生全面發展為目標。將第二課堂建設納入民族學生成長成才培養體系中，通過第二課堂平臺建設，使民漢學生能夠有充分溝通、交流、合作的機會，從而促使民族學生逐步淡化并走出“民族學生小團體”，進而構建高校“民漢學生共同體”。

六 幫助少數民族學生走出民族學生小團體，融入高校集體大家庭

幫助少數民族學生走出民族學生小團體，融入高校集體大家庭。第二課堂對于民族大學生信念、品德、情商、人格的塑造、團結協作精神和創新能力的培養、人際交往和社會實踐能力的提升、社會主義核心價值觀的深入以及對黨和國家的認同和信仰等綜合素質的鍛造有重要作用。作為與第一課堂相互補充而又相對獨立的育人平臺，通過第二課堂的建設和實施，促進了解民族之間的差異，促進民漢學生交往交流交融，為各民族團結發展創造條件，充分發揮民族大學生自我管理、自我服務、自我教育、自我監督，實現既要管得住，又能管得好的目標，幫助民族學生走出民族學生小團體，最終融入高校集體大家庭。

一是構建理論，樹立第二課堂教育理念。傳統的管理模式很難打破“民族學生小團體”，本課題樹立基于第二課堂教育的“民漢學生共同體”理念，依托第二課堂促進民漢學生交流與共融。

二是細化管理，構建第二課堂組織體系。構建第二課堂組織體系，組織各大育人主體，通過課上課下、網上網下、校內校外等多方資源的互聯互通互補，形成全員全程全域協同育人的民族學生管理機制。

三是創新思路，豐富第二課堂活動形式。主要內容包括主題教育活動、科研創新教育、社會實踐教育、校園文化建設、志愿服務活動、網絡素質教育等。

四是循序漸進，優化第二課堂實施路徑。第二課堂在建設過程中必須主體協同、過程協同、方法協同，構建合理分工、密切合作、資源互補的協調機制，細化目標管理體系，完善全員育人責任體系，形成目標明確、職責清晰、運轉順暢的工作體系。

五是長效施策，健全第二課堂評估體系。評估第二課堂對民族學生價值觀形成、習慣養成、道德素養提升和綜合素質提升的貢獻。采取定性和定量相結合的評價方法，形成學生、教師、第三方相結合的三位一體評價體系。解決好民族學生思想政治工作“一時容易、長期難，一陣容易、長效難”的問題。

六是豐富內涵，拓展第二課堂內涵建設。不斷凝練并豐富第二課堂內容、組織、實施、評估等建設要素，不斷完善并拓展第二課堂與民漢學生共同體的契合度。

本文通過樹立教育理念、構建組織體系、豐富活動形式、優化實施路徑、健全評估體系、拓展內涵建設等多個方面，構建基于第二課堂的“民漢學生共同體”。通過思想上引領、學習上幫扶、生活上關心，細化民族學生管理;通過第二課堂豐富多彩的組織活動和成長平臺，培養民族大學生的信念素養、理論素養、語言表達能力、組織協調能力、團隊合作能力、服務社會能力、社會實踐能力、自我學習自我管理能力等綜合素質，為民漢大學生提供充分溝通、交流、合作的機會，促進民漢學生交往交流交融、促進民族學生走出“民族學生小團體”、促進構建“民漢學生共同體”，融入高校集體大家庭，實現民族學生管理“既要管得住，又能管得好”的目標。

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