知識圖譜在整本書閱讀中的應用研究初探

周佳

筆者以國家部編版教材選錄的必讀和選讀書目為例，將較多應用于科技網絡領域的“知識圖譜”理論遷移至整本書閱讀中，從基于提升整本書閱讀能力的知識圖譜本體研究、以知識圖譜為手段提升整本書閱讀能力的實踐研究、知識圖譜融入整本書教讀課三個方面展開實踐研究。

一、問題的提出

第一，部編教材對閱讀新要求與初中生整本書閱讀困境之間的矛盾。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”2017年秋季學期開始，全國所有地區小學一年級和初中一年級開始使用教育部統一組織編寫的義務教育語文教材，即部編版教材。部編版教材對閱讀的重視進一步增強，不管是閱讀的量還是閱讀能力都放在語文教學的重要位置。同時，部編教材在課型上作了更為明確的區分，提出構建“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的課型結構。以往閱讀教學比較偏重精讀，教師分析多，學生閱讀少;讀單篇文章多，閱讀整本書少;題目做得多，閱讀活動少;關注細節多，整體把握少。導致很多學生只會精讀、只會答題，而閱讀量少，閱讀速度慢，更不懂得運用各種不同的閱讀方法。尤其是整本書的閱讀，一是缺乏興趣，二是缺乏閱讀能力。讀不完，讀不懂，是初中生閱讀整本書面臨的最大困境。因此，需要行之有效的方法提高學生閱讀整本書的能力。

第二，注重初中閱讀能力的培養，但整本書閱讀策略研究較少。關于初中語文閱讀能力培養，相關文獻、著作數目相對較多。大致可分為三類研究角度：第一類是以新課標為視角，對閱讀能力培養策略的研究;第二類是針對某一種文體（如現代文、文言文、非連續性文本等）的閱讀能力培養的研究;第三類是根據當前初中語文閱讀能力培養現狀，單獨從閱讀教學或課外閱讀中的某一角度對初中語文閱讀能力培養的原則、策略和評價機制進行研究。國外對于“閱讀能力”的培養也都是各自母語課程的核心研究領域。20世紀后期，隨著全球范圍內課程改革的推進，各國相繼頒布了具有本國特色的母語課程標準（教學大綱）。以美國為首，英國、加拿大、澳大利亞等國分別在最新頒布或修改的教學大綱中對閱讀能力提出了明確要求，而對部編版教材涉及整本書閱讀策略的相對較少。

二、基于提升整本書閱讀能力的知識圖譜本體研究

筆者借鑒專家學者對初中生閱讀整本書的能力要素的研究，認為初中生應具備閱讀整本書的四大能力，即感知、篩選、理解、鑒賞。各閱讀能力要素的提高需要符合其特點的有針對性、科學性的方法。可運用于閱讀的知識圖譜的類型很多，如范恩圖、對比圖、概念圖、信息樹、對照表、閱讀卡、結構圖、閱讀臺階、文學地圖、知識表等。

不同類型的圖譜有不同的屬性和功能。正確選擇匹配的圖譜類型是用好圖譜、提高能力的前提。如篩選信息，知識樹、概念圖更適宜，可以時間、地點、人物等為線索，有條理地理清“變量”之間的關系，通過可視化手段再現目標信息，而提升對作品的理解力，前后關照的對比圖更適宜。學生在一定維度的比照中，激發思維，發現事物特點，總結規律，深化認識，提高對整本書理解的準確性和深刻性。鑒賞能力的提高，則運用閱讀臺階、文學地圖、響應日記等較為開放的圖譜，更有助于解放學生思維。

三、基于知識圖譜提升整本書閱讀能力的實踐研究

從做中學，將自己的所得通過可視化的形式“輸出”，不僅可以提高學生閱讀的積極性，增強閱讀的成就感，表達“輸出”的過程本身也是提高閱讀實效性的有效手段。繪制圖譜、表達圖譜就是很好的“輸出”形式。

首先，知識圖譜的類型繁多，選擇圖譜的形式就是一項豐富的活動，而最終的成果可以是一件漂亮的藝術作品，整個過程充滿藝術性和創造性，學生樂于接受。其次，學生在繪制之前，必須對輸出的內容有充分的認識、清晰的思路，必須在初讀的基礎上，對書本內容進行整體把握和有意識地篩選。再次，呈現圖譜的過程是一個多種信息經內化、整合的過程，是一個思維融通再創作的過程。因此，一張圖譜的從無到有，是學生閱讀可視化的過程。如學生在課外自讀《水滸傳》的基礎上，梳理魯智深、林沖、史進三人在前十回中的主要事件和人物之間的交集。學生首先得有意識地篩選、概括出相關章節中人物的主要情節。在此基礎上，選擇恰當的圖譜，將自己的理解表現出來。由于圖譜要求少用文字的特點，學生在繪制中，又必須再一次自覺地概括自己表達的要點。最后，尋找各要素之間的關系，整合為清晰美觀的圖譜。這樣的設計一方面幫助學生就一定量的閱讀做階段性的梳理和回眸;另一方面也幫助學生理解小說敘事邏輯，提高概括能力。同時，圖譜中的文字需要精練，而交流圖譜則是依靠精練文字將情節還原的過程，提高學生口頭表達能力和邏輯思維能力。

四、知識圖譜融入整本書教讀課的實踐研究

除學生自讀外，教師教讀也是提高初中生閱讀能力的重要手段。恰當地教讀可以激發學生的閱讀興趣、指導學生的閱讀方法、深化學生的閱讀理解。整本書教讀課大致可以分為讀物推薦課、精讀方法指導課、略讀方法指導課、誦讀課、演讀體驗課、批注閱讀課、比較閱讀課等十三種基本閱讀課型。每一種課型對提升學生不同層面的閱讀能力有著不同的作用。將知識圖譜融入這類課型中，利用知識圖譜清晰直觀、內在邏輯關系強的特點，設置課堂懸念，增加課堂趣味，提高課堂效率。例如，在上文學生梳理出《水滸傳》前十回三人交集事件后，基于對小說情節的厘清，教師啟發學生思考交集事件的作用，探尋“水滸傳：敘事的秘密”。

將知識譜圖運用于整本書的自讀與教讀中，幫助學生厘清書目脈絡，理解文章內在邏輯，引導學生“讀通書”“讀薄書”。結合知識圖譜，啟發學生思維，尤其是關注整本書前后關系，用整體眼光“關照”全書，把書“讀厚”，提高閱讀品質。

當然，知識圖譜在整本書閱讀中的實踐研究還剛剛起步，知識圖譜在整本書閱讀中的廣泛作用還有待進一步研究與開發。一方面，教師首先應當對知識圖譜有系統的認識，在此基礎上，研究知識圖譜與整本書閱讀整合的恰當時機、靈活運用，不為圖譜而圖譜;另一方面，教師應當對整本書有完整而獨到的見解，進而引導學生參與有思考的閱讀。

（作者單位：江蘇省太倉市新區中學）

責任編輯：李莎

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