喚醒學生的生命意識

張茵

對學生生命意識的喚醒，是詩意語文課堂教學的典型特質。詩意語文以詩意面對文本和生命，致力于還原語文教學的靈魂，關注人的靈魂、人類靈魂的成長，以知識為依托，幫助學生打開認識自我、提升自己、尋找生命本真的大門，使其在自由地成長中堅守本我，超越自我。

詩意語文課堂教學首先由溫和巧妙的設問激發學生自我表達意識的覺醒。

細細揣摩董一菲老師的課堂教學會發現，詩意語文課堂教學的百花齊放自由靈動，大多由看似隨意、實則精巧的問題設計而建構。

且看“《朝花夕拾》導讀課”的問題脈絡。

1.導讀題目：《朝花夕拾》題目較之《舊事重提》好在哪里？

2.導讀目錄：《朝花夕拾》十篇文章，你最不解最好奇最想讀的是哪一篇？為什么？

3.導讀結構：《水滸傳》環狀結構。《朝花夕拾》這十個環我選擇讓它們緊密連接在一起。你認為十個環分開或連接，哪個更加科學？

4.導讀語言：品味幾篇文章的語言。

5.導讀作者的思想感情，藝術風格。任選一題。

（1）有人說魯迅先生的作品是醇厚的五味雜陳，結合文本談一談。（2）如果用色彩來比喻《朝花夕拾》，你會用什么顏色？（3）有人說《朝花夕拾》的主題還是“救救孩子！”你有何看法？

再看“《飛鳥集》導讀課”的設問框架。

1.你喜歡泰戈爾《飛鳥集》的名字嗎？

2.閱讀以下10則小詩，你喜歡其中的哪一則？

3.創造性仿寫。

夜對太陽說道：“在月亮中，你送了你的情書給我。”“我已經在綠草上留下了我的流著淚點的回答了。”（124則）

思考：夜給太陽寫的情書是什么？

4.1924年泰戈爾訪華，徐志摩和林徽因做翻譯，臨別徐志摩問詩哲：“您此次訪華還有什么遺憾？”泰戈爾說：“Noting，but ?my ?heart.”請同學們翻譯這個句子。

不難發現，問題設計似平實曲，體現出詩意語文課堂教學的審美思維：起承轉合，曲折有致。

平起，讓學生從山麓起步，讓作家作品文化文明不再是學生眼中遙不可及的北辰星、望而卻步的空中樓閣。

曲承，以詩心詩意研讀文本，視通萬里，是宏觀性的理解與思考，體悟感受，讓課堂豐富豐盈。

深轉，思接千載，理性思辨，“向課堂深處沉潛，向語言的深層處去叩問，途經審美、思維與文化，在這四個維度中顧盼，流連”，浸潤并超越。

收合，戛然而止，引人入勝，意味深長，含蓄留白。

平以引趣，簡以鋪梯，曲以拓廣，轉以探深，合以留白。詩意語文課堂問題設計提綱挈領刪繁就簡，以問成思，以問生美，由易入難，以簡生繁，深入淺出，虛實相生，立足文化的根基，張揚生命的質感，將審美與思考貫穿始終。

愛默生說一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。詩意語文課堂教學，由問生發開去，鋪設精神生命的背景，創設個體自由成長的生命場。在這個生命場中，詩意之聲，正是生命自覺自省的表達。

詩意發聲，首先由誦讀開始。清朝桐城派大師姚鼐說“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟;若但能默看，即終身作外行也”。誦讀，變視覺為聽覺，是將無聲的文字轉化為有聲的語言的一種創造性活動。

《花未眠》教學中，授課伊始，董老師將文化常識賦予一首詩，讓男女同學配樂朗誦。

“突然想起了川端康成/想起了《雪國 古都 千紙鶴》/都是一會深沉，一會飄渺，籠罩著虛無感的日本式愛情……”

在詩意的導語之后，音樂與誦讀聲相融相生，讓人都沉浸在這一片詩境中。一篇帶有哲學意味并不易懂的散文，讓學生頓生向往之意、親近之感。

“《紅樓夢》導讀課”中，學生帶有情感色彩的進行寶黛人物對話讀，含英咀華，使語言品位與鑒賞有了直觀直接的理解情境。

“《朝花夕拾》導讀課”是這樣結束的：

師：魯迅的《自題小像》，這是他的擔當，這是大寫的人，全班站起來讀好嗎？

師：“我以我血薦軒轅”多么宏大、高遠的人格。魯迅，永遠的孤獨者，卻因為同學們的存在，變得不再孤獨。齊讀最后一句話，讓它成為我們的座右銘，不要成為“小我”，要成為一個大寫的人。

生（齊聲高讀）：我以我血薦軒轅。

師：謝謝同學們！下課！

在學生已經逐漸了解作家的深沉思考，接近了作品的文心文脈時，這樣的誦讀收束蕩氣回腸，激蕩心懷。這是魯迅的心聲，亦是全體學生的心靈回響。

其次，詩意發聲，詩意語文課堂教學以詩意對話明亮學生細觀文本之眼，予以生命的關懷與引領。

“張愛玲的《愛》及其他”教學中有這樣兩組師生對話——

1.生：她（張愛玲）的“艷”表現在辭藻的華麗，比喻的大膽，新穎的用詞，具有表現力，正如她一身奇裝驚艷過鬧市，給人視覺以強烈的沖擊！

師：啊，強烈的沖擊這一點，我有點不同意，張愛玲在這一段話當中還有一句“我不喜歡的是大紅配大綠”，你還要說“強烈的沖擊”，這就不是張愛玲了，張愛玲要的不是強烈的沖擊，她要的是心靈的暗示，是那份獨特的艷異和荒涼。

2.生：她的艷異在作品中是虛偽中的真實，是浮華中的樸素。她在美學上不甘心做一個屈服者，她寧愿做一個征服者，她的放縱，她的跋扈，這些都體現了她的艷異。

師：你用的詞是非常“艷異”的。這些詞用得非常好。“飛揚跋扈為誰雄”，這的確曾經是一個褒義詞，很有啟示。

在這樣的對話中，我們看到了學生“發乎內心詩意化的解讀”，這種解讀“賦予了文字以生命，賦予張愛玲與生命”“從生命層面感悟生命”。這樣的對話中，我們亦看到董一菲老師已經從文本走進了作者的心靈，已經完成從生命層面上對于人物的解讀，師生雙方以對話的形式傳遞這種生命的體悟，“完成對人物心靈史的解讀”。

詩意語文教學，董老師以思想構建，以詩情豐滿。在這里，教師學生作家作品對話交流，文字文學文化交又并行，語言思維審美文化共振生成，生命自由呼吸，相和相融，詩意語文課堂教學實現了生命化的解讀，還原了語文天地的生命叩問。

（作者單位：黑龍江省寧安市第一中學）

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn