課程學習資源網(wǎng)絡共享建設對開放教育益處的研究與討論

◆摘 要：隨著信息技術在開放教育里的應用越來越廣泛和深入，學習資源的網(wǎng)絡共享變得越發(fā)普遍，從基礎設施建設逐步向數(shù)字化教學資源建設轉變。數(shù)字教學資源為師生提供了良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。因此，研究教學資源建設具有重要意義。

◆關鍵詞：網(wǎng)絡技術；項目教學；共享資源庫

一、緒論

共享資源基礎建設的意義。教學資源庫的建設對教師教學能力以及備課提供了參考資料，而且教學資源庫的建設也為教師提供了更加方便快捷的知識的資源。資源庫增加了學生學習的視野。開放教育的資源共享增加了學生學習的多樣性，提高了學生的學習能力，并且豐富和拓寬了學生學習的視野和熱情，更重要的是資源庫的建立也有助于學生學習的積極性。并且開放教學增強了網(wǎng)絡教學的時代感。資源庫強調(diào)運用先進的教育思想和教學理論指導教學模式的改革。教學資源的建設廣泛地（學生、教師、教師、教師社會）交流與傳遞。實現(xiàn)了交互式教學與人機、師生、課外相結合。大大提高了教學效率和效果。

二、共享資源庫達到的具體目標

（一）建設符合地區(qū)教學的資源庫

在建立資源庫時我們應該率先對一個教學區(qū)域甚至全國的網(wǎng)絡技術人才和崗位需求量進行調(diào)查，招聘技術能力好的這些優(yōu)秀人才進行資源庫的建設。同時在資源庫的建設中我們也應該考慮到建立的資源是否具有普遍性。此后我們在建立過程中應該著重建設教學區(qū)域需要的內(nèi)容，并且結合全國需求專業(yè)的信息，將教學資源與全國該專業(yè)的需求相結合發(fā)展，使我們建立的資源庫緊跟時代步伐，為教育帶來便捷。所以在建立公共基礎平臺和擴展專業(yè)知識的模塊上，建立符合地域特色的資源庫這種法為高職院校的學生的專業(yè)發(fā)展和知識的學習，教師的針對教學提供詳參考與支持。

（二）課程資源庫

包括課程標準、課程工作、職業(yè)標準、數(shù)字理論教材、培訓教材、培訓指導、教學課件等。練習庫、測試庫等資源。通過調(diào)研、問卷調(diào)查、討論等方式，了解全國網(wǎng)絡技術專業(yè)的發(fā)展，以及對開放教育課程共享資源的現(xiàn)狀進行調(diào)查，如何對課程內(nèi)容的搭建以及學習參考資料的完善是我們最需要完成的事情，共享數(shù)字資源，實現(xiàn)全國里各職業(yè)院校教育資源的共享。同時，根據(jù)不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，建立相對應的課程來滿足崗位的需求，達到共享資源的目的。

（三）教學資源庫

結合實例分析，并且開設培訓項目，進行系統(tǒng)的評價，并且在此基礎上規(guī)范教學開設特色教程。提供相應的教學資源，滿足教師的資源需求。對學生，以及未在校的社會學習者和一些企業(yè)，建立教學資源庫，特別是發(fā)展的現(xiàn)在，在教學中結合移動多媒體以及其他設備開啟新式課堂模式，實現(xiàn)各個地方的全方面的快捷學習，這樣為學生在學習上提供了相應課程的優(yōu)質(zhì)教學資源，建設了良好的教學環(huán)境。

（四）社會服務資源庫

社會服務項目的資源將考慮不同地區(qū)的特點，開發(fā)更多的擴展模塊，形成區(qū)域社會服務的特點。項目教學資源庫建設的技術突破組織和建設優(yōu)秀資源共享課程的相關培訓。優(yōu)秀的資源共享課程有其自身的要求，對一些領導者的培訓非常有用。一些基礎模塊需要結構化，包括課程的基本概述，課程分為哪些模塊，課程資源和一系列相關內(nèi)容進行組織，包括對資源的課程視頻、案例、以及教學大綱、教學的參考資料、教學課程課件以及網(wǎng)絡媒體設備的使用等其他要素。提供標準，規(guī)范，技術支持以及相關專業(yè)的知識指導。同時也因該對其提出一些基本要求。其中包括重要必需做到的以及指導參考的要求。

做好課程總體規(guī)劃，制定課程建設規(guī)劃。在建設精品資源共享課程的過程中，要做好課程建設的總體規(guī)劃，分批申報，保證課程建設的有效有序進行。武漢大學擁有71門國家級精品課程。學校對每門課程進行檢查，選擇教學資源齊全、錄像完整的課程，優(yōu)先進行建設。選擇更完整、有課程視頻但不完整的教學資源，及時與課程領導溝通，優(yōu)先安排課程錄像，確保教學資源的完整性。對于教學資源不完善的課程，學校制定一年計劃，并作為下一批建設對象與相關教師進行溝通。學校將在年底向課程所在單位提供財政支持和適當獎勵。對于課程組的教師，學校在宣布教學項目時會給予適當?shù)姆謹?shù)。這些政策有效地提高了教師隊伍建設的積極性。

三、結語

在當今這個飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，要樹立終身學習的理念。大學學習只是人類生活中一個很小的學習階段。人們始終要知道，我們在大學里的學習并不是我們?nèi)松鷮W習的終點，這更像是是一個學習旅途的起點。因為在生活中的工作以及我們所處的社會環(huán)境中，我們?nèi)匀恍枰３謱W習的習慣，通過不斷地學習逐步解決新時代我們所遇到的問題。21世紀，我國正在建設學習型社會。但是建設學習型社會的第一步基礎是建設學習型社區(qū)，從小到大，一步步影響人們。但是建立學習社區(qū)也有我們的難處，學習社區(qū)對我們的學習環(huán)境以及周圍的學習資源有著更高的要求。因為受到干擾的情況太大了。但是我們找到了新的應對方法。學習資源共享課程是適應這一發(fā)展要求，并且滿足了社會工作者和學生終身學習的要求。他是以網(wǎng)絡為傳播手段，以教學資源為知識傳播載體，教學資源與共享課程可以增強我國學習型社會理念在人們心中的樹立，是提升我國文化軟實力的有力的手段。因此，建設質(zhì)量資源共享課程是一項惠及國家和人民的工程，具有極其重要的意義。

參考文獻

[1]葛道凱主編.遠程教育資源庫建設的理論與實踐[M].中央廣播電視大學出版社，2011，05.

[2]黃林國，婁淑敏，謝杰，祝迎春.計算機網(wǎng)絡技術項目化教程[M].清華大學出版社，2011，7.

作者簡介

王林生（1985.03—），男，漢族，四川省三臺縣人，本科，自貢廣播電視大學助教，研究方向：教育理論與教育管理。