如何提高小學生的閱讀能力

楊麗霞

在新課改下的小學教學中，閱讀能力要求是新時期小學生學習提升的一個重要方面。作為小學語文學科來說，很多教師都清楚語文學科是基礎性學科，學生語文能力，特別是閱讀能力，直接影響著學生學習能力的提升，在我們的日常語文學科教學中應該提升學生的閱讀能力。

一、創設教學情境，激發學生的閱讀興趣

興趣的培養是多方面的，可從多角度進行。在課上，我們可以通過美讀法，聆聽教師或范讀生的朗讀，文章優美的韻味與節奏，使學生從內心產生喜歡讀書的欲望；還可以通過故事演繹法吸引學生的注意力，對于有情節內容的文章，教師可以通過用動畫片去展示或是分角色朗讀等方法，讓學生有興趣參與其中，融入其中，對文章心聲好感。在課下，教師可推薦學生讀一些符合學生年齡特點或與課文內容有聯系的短小的拼音讀物，讓學生們漸漸對閱讀發生興趣。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此作為語文教師要把激發學生的閱讀興趣，作為語文教學的一個重要環節來抓好。那么，如何培養學生的閱讀興趣呢？教師教學時可以創設不同的情境，調動學生閱讀的積極性。如角色表演、故事會、吟詩會、讀書筆記展覽等。教師設計這樣的教學環節，不僅優化了教學過程，而且極大地調動了學生閱讀興趣。

二、增強識字量，積淀大量閱讀的基礎

增大識字量是閱讀的前提條件。識字教學中，我們除了讓學生掌握會寫的字，更要注意會認的字的掌握方法。學生一是通過課文來認識一些常用字，再就是通過課外閱讀去認識，還可以通過生活中的常用標語、標識等去認字，也可讓學生通過寫日記來認識一些生活中的常用字。教師也要注意采用一些有效的方法去拓展學生的識字量，如組織講故事比賽、詩歌朗誦會等，學生們為了能讀懂、背過，往往會主動去識字。發揮主導作用，讓學生主動去識字效果才好。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，所謂“功夫在課內，提高在課外”。教師要鼓勵學生閱讀，大量閱讀具有趣味性的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著等，以增強學生的積淀。

三、閱讀方法，培養閱讀能力

1.指導預習，教方法；預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要環節。剛上三年級的學生還不會預習，本人就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法（讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；要借助字典認字，理解詞語）。在教學時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上直到三四篇課文后，學生就基本掌握了預習方法和步驟。

2.指導學生讀書的方法：瀏覽式閱讀，對大量淺顯的書籍，可采用瀏覽式閱讀，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要，前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。品味性的精讀，對名篇名著和其他文字兼美的優秀作品要靜心細讀。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。“閱書如攻城，輕騎彪悍，所向無前”。根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.指導學生做好讀書筆記；根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿寫練習，中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。不動筆墨不讀書的方法：圈點勾畫、做批注、寫讀書筆記等。使讀書動筆成為習慣，這樣既能提高讀書的質量，又能提高閱讀能力。教師指導學生掌握閱讀方法，還必須注重默讀、速讀、朗讀等形式的訓練。多種形式的訓練閱讀，不僅可以激發和保持學生閱讀的興趣，更重要的是可以培養學生的技能技巧。

四、設計各種活動，使學生愛讀書

增加閱讀量，只是一遍一遍的死讀只能讓學生感到乏味、疲勞、應該多設計一些活動，在活動中讓他們愛上閱讀。比如，每周抽出一節課的時間讓學生輪流上臺，說一說自己從課余時間閱讀知識或喜歡的故事，讓學生從課外閱讀中得到快樂，喜歡閱讀并能把課外閱讀中獲得的一些詞語運用到自己說話和作文中；組織學生小組辦黑板報的活動，每周一次，隨時點評，小組評比，這樣一定深受學生的喜愛；定期舉辦故事朗誦會、手抄報比賽、作文比賽等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗；鼓勵學生質疑、交流、提問。在閱讀中發表自己的見解，提出自己的意見。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。學生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”我們就應該及時創造條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。

總之，在大量閱讀實踐中，教師應靈活地指導學生合理運用閱讀方法。掌握了一定的閱讀技巧，就可以說已經具備了一定的閱讀能力，學生就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。