淺談如何提高農村小學生的數學計算能力

魏海生

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0169-01

九年義務教育小學數學課程標準明確指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”口算在日常生活、生產中有極其廣泛的應用，所以學生口算能力的培養不容忽視。那么，如何培養農村小學生的口算能力呢？我們認為應從以下幾方面入手：

1.提高學生學習數學的興趣

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。法國十八世紀偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”我國古代大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的是興趣。可見，興趣對學習有著至關重要的作用。那么教學中如何培養學生計算的興趣呢？（1）在游戲中培養學生計算的興趣最有效。例如：在低年級計算教學中引入數學游戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發學生進行計算的興趣。（2）用故事激發興趣。如：在教學簡便運算前，首先給學生講解數學家高斯創造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數之和的故事，激發學生學習數學的興趣。中外數學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發學生對數學學習的愛好和興趣。

2.培養學生數的概念，領會計算方法

認數是計算的前提基礎，反過來計算可以加深對概念的認識，兩者是通過數的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。在教學中我特別重視學生通過學具親手操作，去獲得數的概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動腦思維、語言密切結合，培養他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

3.反復強化訓練，提高學生計算技能

小學生計算的基本技能是在已獲得的知識經驗基礎上，經過反復練習而逐步形成的。教學中應注重基本技能的訓練，只有打下扎實的基礎，才能讓計算這座大廈穩如泰山。數學的核心是提高學生的思維能力，因此，計算技能的訓練不是機械的重復勞動。算法是解決問題時求結果的實際操作程序，而算理則是算法賴以成立的數學原理，只有熟練掌握算理才能靈活駕馭算法，也才能提高學生的思維能力。計算教學中教師可以利用直觀操作、知識遷移等方法引導幫助學生理解算理，掌握算法，使學生“知其然，且知其所以然”。例如，教學“7、8加幾”時，可以引導學生擺小棒，通過擺一擺、移一移、合一合等直觀形象的操作，使學生自然、高效地理解滿十進位的含義，同時提高了計算的正確性。

4.在教學中，要注意估算能力的培養

加強估算，能促進學生數感的發展，在計算教學中起著重要的作用，在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法。實踐證明，培養學生的估算意識和能力，指導學生養成“估算——計算——審查”的習慣，有助于學生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算能力。此外，在四則運算中，如果學生熟記一些常用數據，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求。

5.注意培養學生養成良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養學生養成良好的計算習慣。首先、教師要教育學生作業認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。必須注意，課堂計算時，教師絕對不要提“看誰算得快”的要求，否則，學生往往是只圖快、不求對，久而久之，容易養成不良的習慣。教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。然后、教師要以身作則，做好學生的表率。平時板書、批改作業時，字跡一定要規范整潔；解題時，審題在前，分析在后，思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出，以便對學生起到潛移默化的作用。

6.聯系生活，培養學生理解算理是關鍵

要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩藍蘿卜，第一個藍子里？b8個蘿卜，第二個籃子里？b7個蘿卜，小兔子一共準備了多少個蘿卜？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少個蘿卜嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，即從第二藍中拿出2個放在第一藍中，第一藍子湊成十，加上第二藍子中剩下的5個，總共就是17個蘿卜；或者從第一籃子中拿出3個放到第二籃子中，第二籃子湊成十，加上第一個籃子中剩下的5個蘿卜，總共就是15個蘿卜。學生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中留下深刻印象，進而在理解算理的基礎上學會計算8加幾的進位加法。

總之，小學生數學計算能力的提高是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，它是一個漫長，麻煩，細致，長期的過程，俗話說，“要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口”，口算能力的培養也是如此。