淺議小學數學教師專業發展的途徑

◆摘 要：“深度學習”是在理解學習的基礎上，以培養高階思維能力、反思能力和實際問題解決能力為旨歸的一種學習。促進學生深度學習，就是促進學生主動地、專注地、批判性地學習，并將所學知識遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問題。數學學習是一個學生自我數學建構的過程，在這一過程中，他們學會知識，學會思考，積累數學活動經驗和數學思想方法，發展數學思維。

◆關鍵詞：深度學習；同伴互助；專業引領；專業化發展

一、聯系生活，創設情境

數學來源于生活，讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。有些數學問題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創設一些學生熟悉的有利于數學學習的思維情景，則可起到事半功倍的效果。一個好的生活情景，能促發強烈的問題意識，利于引發學生的探究情感，培養創新意識。就要求解決問題的素材是學生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關。這種呈現方式，對學生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產生濃厚的學習興趣，激發他們的學習動機，更重要的是能使他們把學到的知識運用于實際生活，培養他們解決實際問題的能力。在《軸對稱圖形》這一課中也巧妙運用了生活情景這一方法，選取學生生活中常見的圖形，如天安門、東方明珠塔、飛機、蝴蝶等。通過這些圖形學生很順利的進入到教學狀態中來，課堂效果很好，氣氛很輕松、和諧。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。讓學生在生活實踐情景中學習數學，只有在具體的參與過程中，學生才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質及應用前景。增強數學的應用意識。《東南西北》這節課中就采用了生活式的情景：利用學生生活中東南西北方向的識別經驗，探索，發現平面圖上的東南西北方位的規律。結合學生生活背景，提供各類平面圖，讓學生識別方位，經歷知識內化的過程。

生動的生活經驗，不僅能激發學生的學習興趣，最重要的是還能把生活的經驗納入數學的知識體系中，對數學形成一個新的認識。

二、利用遷移，探究新知

學數學中，新知識一般是舊知識的延伸或組合，兩者之間必有很多共同屬性。新舊知識的共同點越多，越容易實現知識的遷移。在教學中，要努力揭示新舊知識之間的共同因素，盡力創設情境，凡是學生能在已學的基礎上類推的，盡量引導他們自己推出應學的新知識。在平行四邊形面積之前已經學習了長方形的面積公式，長方形的面積公式和平行四邊形的面積公式有相似之處，也有不同之處。教師直接把公式告訴學生，學生記不住，思維上也沒有發展，不能形成一個知識體系。本節課我給學生提供平行四邊形的紙片，讓學生獨立思考，動手操作，在剪一剪、拼一拼的過程中，將長方形面積的遷移至平行四邊形的面積上。在這過程中，要讓學生明確兩個方面：一是在轉化完成之后應提醒學生反思：為什么要轉化成長方形的”。因為長方形的面積我們先前己經會計算了，所以，將不會的生疏的知識轉化成了己經會了的、可以解決的知識，從而解決了新問題。二是在轉化的過程，把平行四邊形剪一剪、拼一拼，最后得到的長方形和原來的平行四邊形的面積是相等的。在這個前提之下，長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是高，所以平行四邊形的面積就等于底乘高。

在數學教學中，教師要善于引導學生發現不同的數學知識內容之間的內在關系。在教學中，教師要建立知識框架，引導學生進行遷移。各個板塊的數學知識并不是沒有聯系的散亂的知識點。其實，小學數學的各方面的知識內容都是有一定的關系和內在規律的。教師在進行數學教學活動中要善于揭示數學知識中的內在聯系。

三、溝通整體，發展思維

教材為課堂教學提供了豐富的素材，圍繞教學目標，尋找它們的內在聯系，并使之有機整合，建立合理有序的知識結構，在這樣的深度學習中，學生的思維得以發展。在教學三上兩位數乘一位數筆算“12×3”時，教材上呈現了擺小棒、口算和列豎式三種方法。這些素材它們各有各自的特點，建立起它們內在的聯系。

（1）小棒、口算應為筆算服務

結合擺小棒，讓學生觀察發現“單根”有3個2，2×3=6，“整捆”有3個十，10×3=30，合起來是36。借助小棒為筆算的算理理解做好準備。

（2）比較兩種算法

學生之前已經學習了一位數乘一位數的筆算，這里的豎式可以放手讓學生嘗試。教學時可以根據列出的豎式，結合擺小棒和口算的方法，讓學生講講算理，結合講算理的過程，展示豎式計算的完整過程，清晰計算每一步的意義。

（3）梳理小棒、口算、筆算三者之間的關系

計算12×3，我們可以擺小棒算，可以口算，也可以筆算，那么它們在計算上有什么共同之處？知識的梳理可以減輕學生的思維負擔，同時也滲透給學生學習數學的思考方式。

四、校本研修——借力發展自己

校本研修的本質是以校為本，就是指將教學研究的重心放在學校，以課程實施過程中教師面對的各種問題為研究對象，以教師為研究主力軍，以提高課程實施和教學實踐水平為目的。它擯棄了傳統的自上而下的研究方法，注重學科理論與教學實踐的有機統一，注重理論在教學實踐中的運用和修正。校本教研有三個要素，即以學校為研究中心，以教師為研究者，以課堂為研究場所。

校本研修可以為教師提供有力的學習環境和智力支持，一個教師只要走“教、思、研”的道路，開展切實有效的行動研究，就能使平時的一線教學工作上升到具有普遍意義的理論高度。

深度學習是對學生學習一種較高要求，作為教師的我們只有深度鉆研、深度反思，才能促進教師專業快速成長。

教師只有走上專業化的發展道路，教師才能始終把握時代的脈搏，洞悉教育的走向，不斷走向超越。在實際教學工作中，我認為教師應從自我反思、同伴互助、專家引領等有效途徑中，務實求發展。

作者簡介

張秀茹，大專學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。