數(shù)學(xué)課堂中的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)研究

蔡建虹

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂受傳統(tǒng)文化的影響，以成人本位、知識(shí)本位為主流，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐；注重的是步調(diào)一致，要求統(tǒng)一；學(xué)生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、亦步亦趨。從“傳道、授業(yè)、解惑”開(kāi)始，教育的舞臺(tái)上就鮮見(jiàn)一張張活潑可愛(ài)的臉。在此課堂中的學(xué)習(xí)，無(wú)疑是千人一面，被動(dòng)接受，失卻了自我，流失了個(gè)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂；個(gè)性學(xué)習(xí)；研究

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0159-01

自進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，人們?cè)凇按龠M(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求下，對(duì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思，紛紛著手研究“如何面對(duì)學(xué)生的客觀差異有針對(duì)性地采取措施，促使全體學(xué)生都得到良好的發(fā)展。”并取得了一定的進(jìn)展，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

我們認(rèn)為只有充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性，才能依托數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的人格發(fā)展中獲得意義。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容的具有相對(duì)穩(wěn)定、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何在國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)？具體做法是：

1.賦予內(nèi)容開(kāi)放的時(shí)空

學(xué)習(xí)是開(kāi)放的系統(tǒng)，封閉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于學(xué)生個(gè)性的展示，只有使內(nèi)容具備了開(kāi)放的情景，開(kāi)放的問(wèn)題，開(kāi)放的結(jié)果，學(xué)生才可能根據(jù)自己的思維方式，生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特長(zhǎng)，主動(dòng)而靈活地探究和解決問(wèn)題。例如：在教學(xué)“進(jìn)位加法”時(shí)，我們采用了“構(gòu)建‘思維胚胎，靈活處理學(xué)習(xí)信息”的教學(xué)策略。（1）提供信息：依據(jù)主題圖出示：三個(gè)小朋友玩畫片（2）描述信息：從以上信息中你知道些什么？（3）處理信息：在個(gè)人依據(jù)興趣和能力選擇問(wèn)題進(jìn)行探索的前提下，進(jìn)行小組交流，形成認(rèn)識(shí)，有兩人一共有幾張用加法解決，但算法與平時(shí)不同，需要探索。（4）反饋信息：各組匯報(bào)探索過(guò)程和結(jié)果，體驗(yàn)知識(shí)的源與流。（5）強(qiáng)化信息：針對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)性情況，強(qiáng)化弱勢(shì)信息（如：概念與方法等）。

2.賦于內(nèi)容選擇的余地

讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)個(gè)性設(shè)定。開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程本身資源和學(xué)生內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)資源，讓學(xué)生在能選擇內(nèi)容的背景下，充滿個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.賦于內(nèi)容情趣的體驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，深刻于體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課程則以傳遞人類文化的積淀為主，脫離于學(xué)生生活，枯燥乏味在所難免。在教學(xué)中我們加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，激活“間接經(jīng)驗(yàn)”，賦予生命活力，使“間接知識(shí)”具有現(xiàn)代意義。如學(xué)習(xí)認(rèn)圖形時(shí)，設(shè)計(jì)了“我為教室鋪地磚”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)各自個(gè)性特點(diǎn)在設(shè)計(jì)、選材、畫圖的過(guò)程中既深化學(xué)習(xí)了不同圖形的概念，而且通過(guò)與實(shí)際生活結(jié)合，體驗(yàn)了知識(shí)的情趣，看到了知識(shí)的價(jià)值，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。

4.尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇

每個(gè)學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思、或喜交流、或愛(ài)自學(xué)、或需指引……學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是展示自己個(gè)性的過(guò)程。我們?cè)试S并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的外部環(huán)境和客觀條件靈活地動(dòng)用自己喜愛(ài)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。如建立1米的空間的觀念，我們就設(shè)計(jì)了“心目中的1米的大小”活動(dòng)，有的小組用書、鉛筆、尺子拼搭出一米的大小，有的小組用語(yǔ)言敘述或畫圖的方式表達(dá)1米的大小，更有的學(xué)生利用合作伙伴“湊拼”出1米的大小……盡管他們的方法各異，但都用各自的方式理解并表達(dá)出1米的形態(tài)。所以說(shuō)，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，能最大程度地使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)生產(chǎn)愛(ài)。

5.從有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，往往是有什么樣的“教”，就有什么樣的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本就不可能有個(gè)性。因此要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須徹底改變重教輕學(xué)的教學(xué)方式。（1）是著重研究小學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性中的共性和共性中的個(gè)性。我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生；他們是一個(gè)處于特殊年齡階段的群體，有著共同的特征和特點(diǎn)。我們根據(jù)小學(xué)生的這一特殊對(duì)象的共性，研究他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用各種各式更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。（2）是確立合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。從而讓不同個(gè)性的學(xué)習(xí)同伴，友好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。