任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用

楊紅

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0101-01

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

任務(wù)型閱讀教學(xué)活動過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。新課標(biāo)也倡導(dǎo)課堂上要以教師為主導(dǎo)并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地參與課堂，直接感受知識，增強自我效能感。那么什么是任務(wù)型教學(xué)？為什么我們需要提倡任務(wù)型教學(xué)呢？

1.開展任務(wù)型教學(xué)法的重要性

“以人為本，以學(xué)生為本，以任務(wù)和交際為核心”的特點成為當(dāng)今素質(zhì)教育課堂模式的新選擇，它的注重交流和自主探究特點尤其適合當(dāng)今社會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，成為當(dāng)今英語閱讀教學(xué)模式的新選擇。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心，強調(diào)學(xué)生的參與度，它把學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個個切實可行的小任務(wù)，在學(xué)生完成這些任務(wù)的過程中獲得知識，進而提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和應(yīng)用能力。在實施任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞特定的閱讀材料，設(shè)計出具體的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，學(xué)生通過表達、扮演、匯報等各種形式來完成任務(wù)，以達到掌握內(nèi)化閱讀技巧的效果。

2.在英語閱讀實際應(yīng)用過程中呈現(xiàn)的問題

2.1課堂任務(wù)設(shè)計不合理。

在實際的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)部分英語教師和學(xué)生缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)法的深入了解，沒有有效地將任務(wù)型教學(xué)與英語閱讀相結(jié)合，不能真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的作用。首先，教師并沒有掌握任務(wù)型教學(xué)法的理論知識，而只是接受了技能培訓(xùn)。由于忽略了基于任務(wù)的語言教學(xué)方法知識的引入，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確平衡任務(wù)時間和知識傳授時間，導(dǎo)致部分教師錯誤地理解了直接獲取知識是沒有用的，而只注重課堂實踐。任務(wù)的類型過于單一。

2.2班級人數(shù)過多。

課堂上的學(xué)生人數(shù)是目前實施任務(wù)型教學(xué)方法的主要障礙。中國的課堂班額已經(jīng)嚴(yán)重超過了任務(wù)型閱讀教學(xué)的發(fā)源地。首先，班級學(xué)生人數(shù)過多，場景難以控制，課堂紀(jì)律難以維持。其次，任務(wù)型課堂要求學(xué)生進行小組討論。但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師可能沒有辦法照顧到每個學(xué)生。這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致一些學(xué)生不積極參與課堂活動。第三，由于任務(wù)型語課堂要求學(xué)生有足夠的時間進行探索和匯報并由教師做出反饋，學(xué)生的數(shù)量將導(dǎo)致課堂計劃不能順利進行。

2.3課時和設(shè)備的不足。

在實際調(diào)查表明，許多普通中學(xué)開設(shè)英語閱讀課的時間通常為每周1—2次，每次45分鐘。一些學(xué)校甚至更少。在任務(wù)型課堂中，學(xué)生需要參與多個任務(wù)完成一個課時的教學(xué)計劃，每個任務(wù)都需要學(xué)生通過小組討論得出最終的結(jié)果，然后匯報成果。

3.有效性的措施

3.1豐富教師的專業(yè)知識，優(yōu)化課堂任務(wù)設(shè)計。

教師是課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用，教師必須深刻地了解任務(wù)型教學(xué)。首先任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)被視為教師的培訓(xùn)的必修課，并舉行相應(yīng)的考試。考試結(jié)果作為教師職稱評定和獎金的重要參考。

3.2合理分組。

學(xué)習(xí)小組的建立必須照顧不同程度的學(xué)生，根據(jù)班級的實際情況，學(xué)生可分為約八組，每組約7人。小組成員的組成應(yīng)由老師和學(xué)生討論的結(jié)果來決定。應(yīng)考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個性、性別、溝通技巧以及英語閱讀基礎(chǔ)等。盡量讓每個組“實力相當(dāng)”，均衡發(fā)展，既可以使組內(nèi)互補，又可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，調(diào)動每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于小組成員，我們應(yīng)該每學(xué)期調(diào)整1-2次。每個小組都必須確定一名領(lǐng)導(dǎo)人，可小組內(nèi)部決定小組成員分工。此外，課堂活動中的組長應(yīng)根據(jù)老師的指示，安排小組成員完成任務(wù)。然后實現(xiàn)每個人的參與，同時取得進步。

3.3有效結(jié)合課上時間和課下時間，配備必要教具。

任務(wù)型語言教學(xué)方法不是教師的不斷解釋，而是鼓勵學(xué)生參與課堂活動。充分激發(fā)他們對文章的理解，所以傳統(tǒng)的上課時間是比較緊張的。學(xué)校可以采取一些有效的措施來達到這些目標(biāo)，結(jié)合校本課程如舉辦英語晚會、英語角、英語影視作品欣賞等活動讓學(xué)生充分意識到英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性，這些活動有利于學(xué)生鞏固、拓展和深化課堂知識，達到延長英語學(xué)習(xí)時間的效果。任務(wù)型閱讀教學(xué)，在設(shè)置任務(wù)的時候也要相對應(yīng)的考慮到調(diào)動學(xué)生的積極性，由于缺乏設(shè)備，教師應(yīng)定期一起學(xué)習(xí)研討。對于一些簡單的教具，老師們可以盡可能地自己做。考慮到課堂時效的問題，學(xué)校也應(yīng)該逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)。

3.4建立合理的教學(xué)評價模式。

評價反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分。正確的評價可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)動機。同時，評價能正確反映教學(xué)質(zhì)量，教師能及時根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。我們應(yīng)采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，強調(diào)過程和結(jié)果，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。形成性評價的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)。形成性評估強調(diào)，“評價最重要的目的不是證明，而是改進”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，及時評價反饋，不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成績的評價，要多種評價模式綜合應(yīng)用。

4.總結(jié)

任務(wù)型閱讀活動的教學(xué)始終貫徹以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師監(jiān)控、幫助為輔的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)動態(tài)性特征。通過觀察學(xué)生的活動與行為，教師需要及時進行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。任務(wù)型閱讀的課堂教學(xué)活動成功與否要看任務(wù)的設(shè)計和行為目標(biāo)的一致性。循環(huán)性的自我評估與教師教學(xué)反思，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清自身所學(xué)與局限也有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認(rèn)識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。最后，不可避免的是任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性，這就要求教師要不斷結(jié)合自身與學(xué)生學(xué)習(xí)實際以及教材內(nèi)容調(diào)整并運用各種教學(xué)方式使課堂教學(xué)最佳化。