《水泵與水泵站》課堂教學(xué)中的分層次教學(xué)實(shí)踐探索

段春毅，田海濤，陳紅

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530007)

1 分層次教學(xué)的背景

近年來，國務(wù)院、教育部等對于職業(yè)教育發(fā)展多次發(fā)布了頂層設(shè)計(jì)文件強(qiáng)調(diào)要求高職擴(kuò)招及擴(kuò)大生源人口。2019年3月，十三屆全國人大二次會議國務(wù)院總理李克強(qiáng)向大會做政府工作報(bào)告，提出改革完善高職院校考試招生辦法，大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。2019年2月發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，要求建設(shè)多元辦學(xué)格局。高職院校學(xué)生數(shù)量達(dá)到前所未有的高度，多元化辦學(xué)格局也同時(shí)伴隨著多種生源涌入高職，如普通高考生、示范性院校單獨(dú)招生考生、中職對口生等。部分高職院校的中職生與高中生的比例高達(dá)1：1。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)的全部學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式已無法達(dá)到教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)踐中困難重重，因材施教的教學(xué)策略需要在傳統(tǒng)模式上進(jìn)一步提升。要提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，滿足不同生源學(xué)生專業(yè)的需求，分層次教學(xué)的實(shí)行，刻不容緩。

2 分層次教學(xué)的理論依據(jù)

一方面從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，高職學(xué)生的多元化生源結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)生的個(gè)體差異性和階段化的差異。根據(jù)調(diào)查、比較研究顯示，不同生源的情緒、習(xí)慣、智力、技能是極具差異的，也是多樣化的。除此之外，學(xué)生的家庭、社會環(huán)境也會導(dǎo)致不同學(xué)生具有不同的性格。另一方面，從學(xué)校的角度出發(fā)，學(xué)校的制度管理、教師的授課水平、授課觀念等也會對學(xué)生有很大的影響。以上兩方面的差異使學(xué)生后天的習(xí)得性大為不同，學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果也參差不齊。另外，學(xué)生們在專業(yè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過程中，也存在著階段性差異，不同年級的學(xué)生在面對不同課程階段有興趣、專業(yè)驅(qū)動力的差異。以上各方面都要求在教學(xué)方法上教師也應(yīng)該追求差異性，并分階段進(jìn)行，而不是每一種類型的學(xué)生都采用同一種教學(xué)方法，分層次教學(xué)是具有理論依據(jù)的。

3 分層次教學(xué)的可行性

隨著國家加大對職業(yè)教育建設(shè)的重視，國家、地區(qū)的財(cái)政部門亦加大了對高職院校的投入，在教學(xué)場地的種類、教室的數(shù)量、多媒體教學(xué)設(shè)備的配套等各方面都為分層次教學(xué)提供了可以實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方法的硬件條件。高職教學(xué)管理的規(guī)范化，師資力量的增加，引進(jìn)教師的途徑的多樣化，教師教學(xué)手段的多元化，教師信息化綜合能力的提升，教學(xué)評價(jià)方式的多選擇性，同樣也為分層次教學(xué)的實(shí)踐提供了大量的軟件支持。分層次教學(xué)在良好的硬軟環(huán)境下是充分可行的。

4 《水泵與水泵站》課程實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)對策略

結(jié)合給排水工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，針對學(xué)生的水平，開展分層次教學(xué)。該文針對該專業(yè)的《水泵與水泵站》課程實(shí)施分層次教學(xué)的試點(diǎn)實(shí)踐工作進(jìn)行梳理和總結(jié)。分層次教學(xué)的實(shí)踐策略如下。

4.1 基于學(xué)習(xí)力測評的高職學(xué)生分層次

針對不同生源學(xué)生，在入學(xué)后先按照普通高考、單獨(dú)招考、中職對口進(jìn)行初步分班，入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)五維度的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評，考察在分類招生政策下高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，將學(xué)生分類為：“主動學(xué)習(xí)型”“規(guī)矩完成型”“基礎(chǔ)薄弱型”三類學(xué)生，并歸入三類班級。

4.2 多方位的分層次教學(xué)實(shí)施

分層次教學(xué)的具體實(shí)施是從：培養(yǎng)目標(biāo)分層次，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分層次，課堂教學(xué)活動分層次，練習(xí)及測驗(yàn)分層次，評價(jià)方式分層次等方面來進(jìn)行的。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)分層次，確定職業(yè)發(fā)展方向。

主動學(xué)習(xí)型的學(xué)生，一般在各個(gè)學(xué)習(xí)能力方面都具有較高水平，學(xué)習(xí)力發(fā)展水平高，該類學(xué)生的目標(biāo)能力可確定為具有給水排水泵站、建筑給排水泵房的深度工藝設(shè)計(jì)、施工、管理能力。根據(jù)不同的功能要求，在合理選擇水泵的基礎(chǔ)上，能夠合理地確定泵房、泵站的形式并進(jìn)行泵站內(nèi)部的布置，合理選擇配套設(shè)備和輔助設(shè)施。規(guī)矩完成型的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)耐力好，但在創(chuàng)新、靈活方面較差，該類學(xué)生的目標(biāo)能力可確定為通過課程學(xué)習(xí)后，具有能完成初步設(shè)計(jì)，并兼具施工管理的能力。基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生，主要是以中職對口生為主，該類學(xué)生計(jì)算能力較差，在學(xué)習(xí)過程中的耐力不足，容易半途而廢，但其交流溝通能力較強(qiáng)，目標(biāo)能力應(yīng)從注重培養(yǎng)其施工管理、組織策劃、溝通實(shí)踐方面培養(yǎng)，弱化其因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱的原因?qū)е碌脑诶碚摲矫娴牟蛔悖淳哂心茏R讀并掌握設(shè)計(jì)方案和較強(qiáng)的施工管理能力。

（2）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分層次。

筆者針對該分層次教學(xué)試點(diǎn)改革項(xiàng)目，根據(jù)不同層次的學(xué)生，特別制定了相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中教學(xué)內(nèi)容上，對課程進(jìn)行模塊分解重構(gòu)，課時(shí)的安排上也根據(jù)不同的目標(biāo)能力要求有所側(cè)重，《水泵與水泵站》情境模塊分解和學(xué)時(shí)分配如下表1所示。

表1 《水泵與水泵站》情境模塊分解和學(xué)時(shí)分配

表2 分層次教學(xué)評價(jià)模式

（3）課堂教學(xué)活動分層次。

課堂教學(xué)活動上，對主動學(xué)習(xí)型學(xué)生班級采取培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)策略，教師授課時(shí)間控制在課堂總時(shí)數(shù)的60%以內(nèi)，以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生分組探討并獨(dú)立思考，多進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新型培養(yǎng)。規(guī)矩完成型的學(xué)生班級，進(jìn)行精講的多練，課前通過云課堂、微課等信息化教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)、提高自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)的積極性。基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生班級，利用云課堂、雨課堂等多媒體客戶端，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其內(nèi)部學(xué)習(xí)原動力，另外，教師講授時(shí)間比前兩類班級時(shí)間較多，關(guān)注學(xué)生薄弱部分，匯集整理基礎(chǔ)知識，查缺補(bǔ)漏。

（4）練習(xí)及測驗(yàn)分層次。

練習(xí)及測驗(yàn)分層次方面，對于不同班級類型的學(xué)生，采用對應(yīng)該層次學(xué)生綜合水平能力的練習(xí)和測驗(yàn)，難易度上進(jìn)行分層次，學(xué)習(xí)主動型班級學(xué)生的練習(xí)測試重點(diǎn)考察學(xué)生的計(jì)算、設(shè)計(jì)題，規(guī)矩完成型的學(xué)生班級則增加概念類、主動思考類的題目。基礎(chǔ)薄弱型班級的學(xué)生練習(xí)測試主要以基礎(chǔ)概念、判斷類的題目為主，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類的題目比例。

（5）評價(jià)方式分層次。

學(xué)習(xí)主動型學(xué)生與規(guī)矩完成型學(xué)生注重結(jié)果性考核，提高設(shè)計(jì)應(yīng)用能力內(nèi)容的考核，促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練。基礎(chǔ)薄弱型學(xué)生注重過程性考核，不完全以測試和期末成績作為評價(jià)依據(jù)，著重考慮學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，將課堂表現(xiàn)、平時(shí)完成作業(yè)的情況列入評價(jià)指標(biāo)中，對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反饋。不同類型分層次評價(jià)方式如表2所示。

5 分層次教學(xué)成效

2016年9月至2019年6月，針對該專業(yè)的分層次教學(xué)改革原則，在《水泵與水泵站》課程上，對16級、17級給排水工程技術(shù)、消防工程技術(shù)專業(yè)中三種類型的學(xué)生執(zhí)行了分層次教學(xué)改革的初次探索，并完成了分層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過比較分層次教學(xué)實(shí)踐執(zhí)行前后學(xué)生成績對照（見表3），學(xué)生的平均成績比改革前顯著提高6～7分，課程的不及格率由原來的16.78%下降到10.76%，優(yōu)秀率由原來的6.45%提高至15.5%。分層次教學(xué)的實(shí)踐執(zhí)行，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生通過不同的課堂活動方式，獲得了更適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)環(huán)境，普遍反映知識掌握更扎實(shí)。分層次教學(xué)的考核類型多樣化也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，同時(shí)還降低了期末考試前的復(fù)習(xí)壓力。

表3 分層次教學(xué)實(shí)踐執(zhí)行前后學(xué)生成績對照

6 結(jié)語

高職院校承擔(dān)國家大力發(fā)展高等教育的重任，在面對不同生源的背景條件下，完成培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，需要作出教學(xué)模式上的調(diào)整和改革。該次分層次教學(xué)模式雖然在執(zhí)行中遇到了各種困難，如學(xué)生分層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的動態(tài)變化，分班分層次的依據(jù)需要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整，在不同類型的專業(yè)課中也需要調(diào)整不同的分層次教育做法，改革過程中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也在考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力和水平。但作為專業(yè)核心課程的改革實(shí)踐，效果是顯著的，《水泵與水泵站》課程分層次教學(xué)改革方案也適合應(yīng)用于其他專業(yè)課程，為高職給排水工程技術(shù)、消防工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了更多的培養(yǎng)路徑的選擇。