淺議計算機專業課中小組合作學習的前提條件

摘 要: 計算機專業課實踐活動教學中出現了許多問題，只有當自主學習后一定個體之間產生共同需要解決的問題的時候，才是合作學習的前提條件。

關鍵詞: 計算機專業課 小組合作學習 前提條件

在計算機專業課實踐活動教學中，合作學習作為一種教學理念和教學方法，被教師普遍使用，并把合作學習作為教學目標內容之一去努力實現。由于大家對于合作學習理論和方法的認識還是在學習和實踐的過程中，難免在教學中出現許多問題，學生的小組合作學習應該在什么情況下進行?即學生小組合作學習的前提是什么?怎樣讓學生進行小組合作學習?有個別的教師在組織學生進行自主學習后進行小組合作學習，多數教師都是在提出問題后馬上就進行小組合作學習。因此，我帶著這個問題進行了探究。

一

在學生進行小組合作學習之前應該有什么教學環節?在計算機專業課實踐活動教學中有如下兩種不同的觀點。

1.提出問題是小組合作學習前的教學環節。

在我看到的許多教師的綜合實踐活動教學中，都是在產生和提出了問題后，就開始以學生小組為單位進行合作學習，也就是說，這種學生小組合作學習的前提:提出某一問題。

2.自主學習是小組合作學習前的教學環節。

有的教師在綜合實踐活動教學中，在提出問題后，先組織學生進行自主學習，然后進行學生小組合作學習。也就是說，這種學生小組合作學習的前提是:學生的自主學習。

以上是在實際的綜合實踐活動教學中教師設計和實施的不同的教學環節。那么，在學生進行小組合作學習之前到底應該有什么教學環節?哪個教學環節才是合適的呢?

“提出問題是小組合作學習前的教學環節”這種觀點是否正確，我們來分析一下。按照合作學習的基本理論，合作是因為合作體內的個體有共同的目標，為了解決共同的問題，這樣才能形成合作體。但是，不是所有的問題都能夠使不同的個體之間產生合作的愿望。所以，“提出問題是小組合作學習前的教學環節”是不正確的，正確的觀點應該是面臨“共同問題”是小組合作學習的前提。如果不是組內人員共同要解決的問題，是個別人的問題，個別人需要別人幫助自己解決問題，這不是真正意義上的合作。

“自主學習是小組合作學習前的教學環節”這種觀點是否正確，我們也來分析一下。從合作學習的理論上講，合作是個體之間為了實現共同愿望的一種方式和手段，合作并不是目的。所以，合作學習是以個體自主學習為前提的，當各個個體在自主學習不能解決某一問題的情況下，而且這些個體都需要解決某一共同問題的情況下，個體之間就產生了合作的愿望和要求。相反，如果個體能夠自己解決某一問題，那就沒有合作的必要和可能。這樣看來，并不是所有的“自主學習”都是合作學習的必須前提，“自主學習”作為合作學習的前的一個環節是有條件的。

二

通過對上述兩種觀點的分析，我們知道，合作學習前的教學環節不一定是“提出問題”，也不一定是“自主學習”。只有當自主學習后一定個體之間產生共同需要解決的問題的時候，才是合作學習的前提條件。在這種前提之下產生的合作才是真正意義上的合作學習。

這種觀點之所以正確，是因為符合合作學習理論基礎之一——建構主義學習理論。建構主義學習理論是合作學習的主要理論基礎。建構主義學習理論認為:學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程;學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。也就是說，學習的結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組。學生在教學情境中并不是被動地接受或服從，而是在已有經驗基礎上，對來自外部的教學影響的主動建構。基于這種對學習的理解，建構主義學習理論非常強調主體與周圍環境的交互作用，認為這種交互作用對于學習內容的理解，即對知識意義的建構起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協商的辯論，先內部協商，即和自身爭辯到底哪一種觀點正確，然后相互協商，即對當前問題擺出各自的看法、論據與有關材料并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的合作學習環境，學習者群體，包括教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

這種觀點之所以正確，是因為還符合合作學習理論基礎之一—馬斯洛的“需要”理論。美國心理學家馬斯洛在分析人類的需求時指出，人人都有對生理、安全、歸屬和愛、尊重，以及自我實現的需要，如果這些較低層次的需要不能得到滿足，就會影響到較高層次需要的滿足。馬斯洛認為，人的行為的內驅力來自人自身的需要，他歸納的人的多種需要中，與合作學習有直接關系的至少有4種，即:交往需要、表現需要、求援需要、游戲需要。合作學習的重要代表人物美國著名教育家威廉·格拉塞在馬斯洛需要理論的基礎上，創立了自控論和合作學習理論。他說:“人的一生都在尋找種種方式，去滿足自己對愛的需要、歸屬的需要、與別人分享的需要和合作的需要。”學生的心理需要同樣如此。他認為學生組成小組進行合作學習，是一種行之有效的學習方式。它建立在學生的這種心理需要基礎之上，在很大程度上滿足了學生自主學習基礎上的這些需要，能夠促進學生情感的發展，使學生產生學習的內驅力，產生學習的積極性，因而保證了學生能夠自覺地從事學習活動。

在合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需要擔心個人學習的失敗和緊張，同學間互勉、互助、互愛。合作的環境有利于學生產生自尊、自重的情感，這種情感和學生的學習成績成正相關，可以更好地促進學生的學習。在合作學習中，成員之間相互依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力，提高學習的效果和發展的重要動力。

總之，自主學習后一定個體之間產生共同需要解決的問題的時候，才是合作學習的前提條件。

參考文獻:

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