新時代農村留守兒童現狀、問題及應對策略研究

楊端國

【摘要】留守兒童是伴隨大批的農民工進城務工衍生的社會現象，它是以犧牲少年兒童精神健康、家庭天倫幸福為代價的一個不可回避的重大社會問題。多年來，這個社會問題始終困擾著國家、政府、教育部門以及廣大教育工作者。研究從農村留守兒童現狀入手，分析其成長過程中存在的問題，有針對性地提出應對策略。

【關鍵詞】新時代 農村留守兒童 心理問題 應對策略

一、農村留守兒童現狀分析

研究結合工作實踐調查發現，總體而言，父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差，對留守生活的負面體驗也更高，母親外出的留守兒童整體狀況欠佳。留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來懷有希望，向往城市生活，家庭關系良好。91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的精神支持。

二、留守兒童成長過程中暴露的突出問題

（一）留守兒童受到的多重傷害

在調查中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。此外，父母外出對小學中高年級兒童傷害更大。感覺父母外出后自己更容易被欺負的有23.7%，性格比原來內向的41.7%，膽小的有18.9%。他們經常想念父母、擔心見不到父母、擔心父母不愛自己的比例最高，比初中學生分別高21.3、25和11.1個百分點。由此導致留守兒童中的大多數學習成績較差，有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業、上學遲到、逃學的比例、不想學習和對學習不感興趣的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。

（二）心理健康問題比較突出

1.性格極端。據相關調查顯示，在農村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內向，不愿意與他人交流、自閉，經常處在無助柔弱的狀態下;16.72%的農村留守兒童的性格過于外向。具體體現：多動、言行不得當、過分強調自我、課下經常有不按時完成作業的現象，更有甚者還會辱罵同學和師長，表現出素質較差的行為。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏導過程，導致這些兒童的性格較為閉塞，對事物缺乏明確的判斷力，很難適應環境的變化。沒有良好的適應能力，導致留守兒童很難快速地融入到新環境中。性格偏執的留守兒童具體表現為：固執己見、對事物較為敏感，經常產生嫉妒心理，甚至將教師的諄諄教導視為耳旁風，行為表現得極為不禮貌、自私。性格孤僻的兒童往往性格比較內向，對事物的認知與他人不同，注重他人對自己的看法，情感冷漠，經常獨來獨往。性格暴躁的兒童性格過于外向，易怒、易急躁，非常容易興奮，有時甚至無法控制自己的情緒，對他人經常有謾罵、欺辱同學的現象產生。

2.情感的缺失。由于留守兒童長期沒有父母的陪伴與呵護，導致留守兒童情感嚴重缺失。很多兒童在看到其他同齡兒童在父母的陪伴下成長，對自己的父母產生極度失望的心理，導致心態失衡。長此以往，兒童對父母的感情也由期待變成了憎恨。感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負面情緒：一是焦慮。長期外出打工的年輕人將孩子交給爺爺奶奶或者其他親友撫養，然而，當代農村老年人普遍缺乏教育意識，有多數監護人文化素質不高，根本不知道如何教育孩子。他們只是認為，能讓孩子吃飽穿暖就行了，根本不管或者是不知道如何教育孩子。讓孩子的性格肆意發展。由于缺少父母的陪伴，導致留守兒童經常因為一些小事煩躁不安、非常容易激動，在有問題的情況下，不善于與老人、教師進行溝通，情緒無法得到排解，最終形成焦慮的性格。二是抑郁。患有這種心理障礙的留守兒童，長期缺乏情感的交流，他們心理產生一定的壓力，不善于溝通，很難融入同齡兒童的集體中，變得難交往、難交流。由于長期的負面情緒難以排解，最終留守兒童變得抑郁，缺乏正常兒童的歡聲笑語，整天愁眉不展，或者郁郁寡歡。甚至有個別留守兒童，遇到挫折或者批評，甚至產生輕生的想法。三是自卑。隨著留守兒童年齡的增長，對事物的思想觀念和意識逐漸形成。看到其他家長對同齡兒童的呵護，很難正確理解。在憎恨自己父母對于自己情感呵護不足的同時，產生自卑心理。長期的自卑心理導致留守兒童不懂得傾訴，抑郁寡歡，沒有朝夕相處的玩伴、失去了學習興趣、缺乏快樂的生活。而且，這種情況對留守兒童的未來發展產生了嚴重的影響。

（三）留守女童與男童的問題差異

留守女童的自我接納程度低，負面情緒相對明顯。對自己總體上感到滿意的約占76.5%，經常覺得自己是一個有用的人約有64.4%，比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例有40.7%，比男童高6.6個百分點。女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。所以，憂郁癥、自閉癥在女童中比較常見。相對留守女童，留守男童問題行為令人擔憂。留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。留守男童經常遲到的約有41.8%，逃學的約有7.4%，受老師批評的有73.5%，比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點。不想學習有40.4%，對學習不感興趣有44.8%，很難集中注意力學習的有64.4%，沒完成作業有54.8%，成績下降有83.2%，比非留守男童高3～10.7個百分點，也都高于留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。

（四）寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低

寄宿制留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多表示生活老師會經常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀。安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍里有校園欺凌現象。低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的，其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。

三、農村留守兒童問題的應對策略

（一）建立完善相關的法律制度

要從社會的角度解決農村留守兒童的心理問題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關的法律制度，努力落實《未成年人保護法》《義務教育法》等法律法規。突出農村父母及其他監護人在監管、呵護、教育方面的責任，維護少年兒童的正當合法權益，保證留守兒童健康成長。此外，在教育目標中補充心理健康教育的內容，廣泛開展心理健康教育課，心理健康教育的直接目標是廣泛開展對各種心理疾病的防治，提高學生的心理健康水平;其根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養其良好的心理素質，促進他們個性的健全發展，增強他們的社會適應能力，全面提高學生的心理素質。

（二）加大農村寄宿制學校建設投入力度

加強農村寄宿學校的建設，改善農村兒童的居住環境和生活條件，加強對農村留守兒童的保護，讓他們居有定所，身有所歸。提高校園文化建設，加強農村兒童的文化素質、身體素質的培養，豐富他們的課外生活，開展多樣化的興趣愛好小組，注重培養其良好性格。學校要有所作為把對留守兒童的關愛提上日程。具體講就是要做到“三個多一點”，即多一點關心，多一點關懷，多一點問候。比如通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過“結對子”的方式，“親幫親，鄰幫鄰”，讓每一個家庭健全的孩子都來幫助一個留守兒童，讓他們不再感到孤獨寂寞。

（三）強化農村學校心理咨詢師隊伍建設

想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強教師自身的基本素質，創造條件增設農村學校心理咨詢師。重視智育德育共同開展，注重對學生進行心理輔導，時刻關注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正常化。例如，教師可以定期開展班級討論會，讓學生以發言的形式進行自我表述，增加留守兒童與同學之間的交流頻次，使他們養成善于表達、樂于融入集體的思想意識。

（四）建立良好暢通的溝通交流渠道

兒童心理問題的產生主要來源點在于缺少父母的陪伴和教育，父母對于孩子沒有足夠的教育意識。因此，從父母的角度應加強與留守兒童的溝通，加強父母對孩子的情感呵護。例如，父母每天與留守兒童通電話，問及其學習和生活情況，給予足夠的關心;定期給留守兒童郵寄衣物、學習用品;注重和班主任的溝通，了解孩子的學習和思想現狀。盡到為人父母的責任，避免留守兒童心理問題的產生。

（五）培養留守兒童在突發性事件中的自救能力以及耐受挫折的能力

最讓家長和監護人覺得頭疼的問題，就是“留守兒童”的安全問題。由于缺乏有效監管和教育，“留守兒童”對突發性事件幾乎沒有應變和自救的能力。“留守兒童”自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者“學壞”。因此，教育部門和學校應該教會留守兒童一些救人和自救的方法措施。培養正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關系，防止離家出走。

總之，了解農村留守兒童的心理問題，找到存在的癥結所在，及時進行化解，讓他們生活在健康快樂、充滿陽光與微笑的環境中，讓他們成為合格的建設者和接班人，這是新時代黨和政府的歷史使命，也是每一個基層教育工作者肩負的責任。

參考文獻：

[1]鄒仕澤.留守兒童問題[J].中學生閱讀，2018，（7） ：52.

[2]楊倩.農村留守兒童家庭問題研究[J].讀與寫，2018，（3） ：235.

[3]張津嘉.留守兒童心理健康教育問題探討[J].智庫時代，2018，（12） ：158.