淺談“互聯網+”時代高校英語教育專業“2+I”人才培養模式改革

張佳佳

摘要：進入到新時代以來，高校英語專業的教學方式，發生了很大程度的變化，應用“2+I”人才培養模式，可以全面提升學生學習的主動意識，提高學習效率。基于此，本文主要介紹了應用“2+I”人才培養模式，進行專業英語教學的重要性。并從教學實際角度出發，分析推動“2+I”人才培養模式改革的策略。

關鍵詞：“互聯網+”時代;高校英語;教育專業;“2+I”模式

習近平總書記在2018年的全國教育大會上指出，高等教育要創新人才培養模式，探索多種人才培養方式，建立長效學習成果認證機制，通過學分制度改革調整目前的教育教學方法。在這樣的背景下，高等教育的英語專業要從新看待目前的英語教學方式，從人才培養的系統模式入手，探索教學創新的對策。

一、“2+I”教學模式改革的必要性

進入到新時代，互聯網在各行各業當中的影響日益加深。隨著知識更新速度的加快，人工智能的學習模型對于人才培養方式的影響，終身學習已經成為了目前高等教育階段的重要發展目標之一，也是人才培養的必然發展趨勢。對目前的英語專業“2+I”教學模式進行系統調整，不僅可以為學生的終身學習提供無限的可能，也可以適應目前的教學發展與方向，適應社會對于人才的需求形式，進行全方面的教學方式調整與系統改革。

從目前的教學形式發展情況來看，開展這種以互聯網為主的一整套的信息技術教學方式，對于高等院校的英語專業教學來說，可以增強教學的流動性，通過數字化的教學，拓展英語專業在各行各業當中的具體應用，融合與創新、信息技術在教學當中的系統方式，為更多的教學增長相關數據提供教育資源。

二、互聯網+背景下英語專業“2+I”教學模式創新的要點

隨著第五代移動通信技術的不斷發展，越來越多的移動軟件應用在專業英語教學當中，對于教育產生了深遠的影響。在信息時代下，各種適應信息網絡的教學理念層出不窮，以互聯網為基礎，教師的教學方式與學生的學習方式也正在發生不斷的改變。在新時代，學生始終是高等教育英語教學的中心，只有更好地利用大數據、豐富的網絡資源，為學生提供便利，才能夠幫助學生養成終身學習的習慣，提高學生的主動意識與創新意識。

尤其是進入到新時代以來，學校不斷地拋棄唯分數論、唯學歷論為專業論等等，將培養德智體美全面發展的高素質人才，以及扎實系統的專業英語基礎智能。作為人才培養的關鍵節點，不斷構建教學核心體系，因而高校在進行“2+I”教學模式調整與改革的過程當中，要接受構建主義理論，系統指導理論等等，對終身學習系統進行重新構建，通過模擬教學方法與情景教學方法，為學生營造更加系統的學習環境。

三、“2+I”教學模式改革的有效對策

進入到新時代，教學改革的主要目標是，讓學生根據自己的時間空間與學習狀態、學習階段，靈活的調整學習的內容、方式方法。統籌學歷教育，非學歷教育、職業培訓、證書考試等不同教育內容與不同課程之間的相互關系，幫助學生認識到自己目前學習的根本任務，并通過靈活的轉換方式衡量教學內容，進行全方面的教學學習管理制度。例如，上海市推出的學分銀行制度，天津市推出的學分貨幣制度等等，這種方式適應了目前互聯網形勢下學校教育改革的發展方向，學生可以自由的兌換一些教育服務，通過積累教學成績的形式，促進高校之間以及高校其他指教育機構之間的溝通與聯系。這種教學改革統稱為“2+I”教學模式改革。

（一）構建“2+I”教學模式改革的相應制度基礎

構建新時代的英語培養模式，主要包含兩個要點：

一是采用試用目前教學基礎的教學課程體系，根據學分為基礎，設置現代的專業人才培養體系。始終根據互聯網+教學時代的教學目標，進行相應的課程體系改革，對于英語語言知識、英語技能知識、英語拓展知識進行相應的課程模塊設計。

二是教師要根據相應的課程改革體系，進行基本知識教學和相關拓展知識教學。例如，上海市某高校將專業課程體系的基礎知識、專業知識、拓展知識、實踐知識，課程比例調整為5：2：2：1。并根據這種新的課程調整方向，建立培養改革機制，從高校層面、學院層面、教師層面和學生層面四個維度進行相應的教學體系改革。

（二）調整學分評價的標準

在互聯網+背景下進行人才模式調整，最重要的內容就是確定人才培養的標準，也就是培養什么樣的人，以及如何培養這樣的人。

首先，高校在進行叫什么是調整的過程當中，要對教學培養目標進行相關的探討，通過開展專題實踐，調查過去培養過程當中的相應體系，對培養內容、培養過程、培養途徑、考核評價標準以及保障措施，進行相關的系統性考察，結合專家學者的相應教學觀點，對于培養途徑進行一體化探討。

其次，在互聯網+背景下，高校要將創新創業精神融入到英語專業教學調整的過程當中，通過開展聯動“2+I”教學模式，掌握高校專業教學必須進行的相關課程體系調整，幫助畢業生對自己目前的能力進行相關的判斷，掌握英語元學習能力與英語專業教學能力。

最后，教學評價體系也要進行相應的改革，根據這種培養途徑進行相關互聯網+教學知識的準備。例如，黑龍江省某高校在進行教學調整的過程當中，將互聯網翻轉課堂教學能力，納入到了對英語教育專業學生培養的過程當中，增設了微課教學知識、藍墨云班課教學知識等等。

（三）拓展英語語言知識技能

從目前各個高校英語教育專業的課程模式可以看出，進行相關改革，要始終以英語語言知識和英語語言技能作為教學改革的基礎。

一方面，互聯網+時代，高校要尊崇基礎知識教學的相應基礎，打牢英語教育專業學生的園本課程體系，也就是英語教育專業制“2+I”課程模塊體系。英語教育專業的畢業生在獲得學士學位之前，必須修滿180個基礎學分。

另一方面，在拓展階段，英語語言知識與技能占有的比重，大概為整體學分的50%，這類課程要突破原有的選修課體系，改為以必修課的形式，加入到學生的“2+I”教學模式當中。教師教育基本知識和技能拓展能力課程占總學分的20%。

除此之外，學校還要對拓展英語技能知識的相關公共課程、畢業論文、實踐課程、操作課程等等進行相應的調整，不斷的提高這類課程所占的比重，通常來說占比要超過10%，整體衡量學生的聽說讀寫翻譯等基本能力，為學生打下牢固的英語語言基礎和英語教學基礎。

例如，北京某高校在進行“2+I”教學模式調整的過程當中，在基礎知識部分：英語聽力課程學分為6，課程學時為108，兌換學分為6，英語口語課程學分為4，課程學時為72，兌換學分為4，英語閱讀課程學分為4，課程學時為72，兌換學分為4。英語寫作課程學分為4，課程學時為72，兌換學分為4，英語音標課程評分為2，課程學時為36，兌換學分為2，英語詞匯學課程學分為2，課程學時為108，兌換學分為4。

在英語語言技能拓展方面：英語國家概況學分為4，學時為72，跨文化交際學分為2，學時為36，英語語言學學分為，4，學時為72，英漢翻譯學分為4，學時數為108，同聲傳譯學分為6，學時為108。

四、結論

綜上所述，進入到互聯網+時代，學校要對英語教育專業進行相關課程體系的調整，就要基于基礎知識和拓展能力，完善相關的“2+I”教學模式。從本文的分析可知，研究“2+I”教學模式改革在互聯網+背景下的推進，有利于我們從發展的角度看待目前教學方式的改革，因而，我們要加強對于課程體系的研究，提升改革的精細化程度。

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