微課在高中數學教學中應用

尉紅星

摘 要："微課"是教師將現代化信息技術和教學內容進行整合為學生開發的有效的自主學習資源。它有自身的優勢：時間短，內容精煉，針對性強。開發微課資源就成為一門科學，而選材不當，設計不合理，制作技術角度偏差，應用方式存在問題都制約了微課的發展。

關鍵詞：選材;設計;制作;微課

隨時代的發展，教育的發展也是越來越關注學生的自主性、教育方式的科學性、及教育手段的現代化。"微課"的出現是教育信息化的又一個新起點，它符合時代發展與學習者的要求，能夠有效的整合教學內容和信息技術，能夠節約教學時間，實現資源共享 促進學生自主學習 ，提高教學效率。然而，由于教師由于對微課缺乏足夠的了解，在開發微課過程中，存在著下列問題。

一、選材不當

表現為內容過于碎片化，把有些顯而易見的概念或者是通過閱讀就可以完全理解掌握的知識做成微課;再就是選題太大，把原本比較系統化和專題化的內容變成了一個根本不能學習到本質的點;還有的化整為零，直接截取一整堂課的某一個片段，實錄下來作為微課程。

實際上，我們微課選材要注意以下三個原則。① 互補性原則。如果課本上沒有相關內容，而此內容又是高考考察的重點或后繼學習的重要基礎，那么就有必要制作成微課供學生自學和保存。② 重疑難原則。如果課本上的重點內容難度較強， 學生自學起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統講解，詳細辨析，消除疑點。 有些習題較難，但具有探索性、思維性，適合于學有余力的學生，利用課時講授效果不是很好 ，但可制成微課，便于學生課后自學提升。③ 目標專一原則。微課的選材，最好這是找準一個點，只順著一條主線對這個知識點進行分析，處理，這樣才會使得目標明確，也能滿足不同學生選擇的需求。

二、設計不合理

第一種表現為引課過長， 如果學生不能很快的在一開始就被吸引可能就會放棄這個內容的學習，不能引起學習者的學習興趣。開門見山、設置懸念、新穎奇特的引入都是可以借鑒的方法。但要注意一個字"快"。

第二種表現為有教無學活動：教師在講解的過程中只注重了自己的角色，沒有給學生提供思考和交流的機會。因此微課要注意設計恰當的學生的活動，如想想，探究，練練等學生活動

第三種表現為總結不當或無總結：每節課結束后教師都應該把整節課的過程做一個小結，它可以加深學生對學習內容的影響和強化，可以在整個課程中起到畫龍點睛的作用，用一二分鐘時間對所講內容或方法進行歸納和總結，而且總結要精練且能起到提綱挈領的作用。

三、制作技術角度偏差

第一種表現為教師出鏡：微課是一個短時間的有效學習資源，教師的出現容易分散學習者的注意力，影響學習效果。因為學生可能會花精力去關注教師的穿著、手勢、發型等等一系列與學習毫無關系的細節。因此，最好采取教師不出境的方式。

第二種表現為過分追求視覺效果：有的微課程設計者在微課程視頻的可視化、動態化和趣味性中大費工夫，局限于單純的展示軟件技術。這樣學生注意力容易被轉移到學習內容的呈現形式上。偏離了教學目標。因此微課要注重內容而非形式。

第三種表現為視頻制作技術不到位：有的微課程視頻不夠清晰，缺少后期加工環節，沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致等等。因此，微課制作后期的編輯尤為重要。

四、微課的應用方式存在問題。

微課開發出來以后，如何應用就是一個關鍵。很多教師將微課發布給學生，不去指導，結果也會導致效果不理想。

（一）微課放在課前，可以預習新知，知識構建。微課可以作為顛倒課堂的課前預習環節的重要載體，知識講授型微課可使學生預先了解知識內容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性。

（二）微課放在課后，可以復習拓展，有的放矢。微課支持分層學習，課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到有的放矢的作用，以加強學習效果。

（三）微課放在自習課中，可以答疑解惑，查漏補缺。答疑型微課是老師專門針對同學們學習過程的疑難問題設計的微課，解釋學習過程經常出錯的典型問題知識點，幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結反思。這些微課均能讓學生聽到老師的詳細分析講解，解釋學生心中的學習疑惑，而且重復播放，有助于學生對知識的鞏固。

（四）微課放在假期，有利于學生主動學習、有益補充。微課資源在假期在線學習中的應用作為高效教學的有力手段，教師可以下學期將微課提前發布個學生，供學生自主學習。以減輕課堂壓力。

結語：總之，微課作為一種新型的教學資源，為教師課堂教學創造了便捷條件，微課強調學生學習的主體性，教師應借助多媒體技術，為學生創設自主學習環境，使學生融入問題環境，動態展示數學知識的發展和變化，變抽象為具體，降低學生學習的難度，讓學生參與數學活動，建構知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。

參考文獻：

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