探究幼兒園戶外活動區材料投放方式與幼兒游戲行為

陳素絨

摘 要：游戲活動是幼兒在幼兒園接受啟蒙教育的重要環節，也是幼兒園日常教育活動的重要組成部分。幼兒具有年齡小、對周圍事物充滿新鮮感、探索欲較強的特點，戶外活動區游戲能夠培養幼兒的動手能力，激發幼兒的學習思維，讓幼兒在游戲過程中接受教育。戶外活動區的材料投放方式直接影響幼兒對游戲的選擇，對開展幼兒游戲活動具有重要價值。本文簡要分析了幼兒園戶外活動區材料投放方式現存問題，進一步深入探究了幼兒園戶外活動區材料投放方式與幼兒游戲行為。

關鍵詞：幼兒園;戶外活動區;材料投放;游戲行為

戶外區域活動時幼兒園的教學場所之一，也是對幼兒進行集體教學的主要渠道，一般情況下，教師將戶外區域進行劃分，并在其中投放相應的材料，讓幼兒根據興趣進行選擇，讓幼兒在材料、同伴、教師的互動中進行學習。現階段，幼兒園的戶外活動區域材料投放方式存在一些不合理之處，比如：材料投放忽視戶外區域的不同游戲行為功能、忽略了材料投放于幼兒游戲行為之間的聯系、投放材料時忽略了幼兒的游戲行為感受。因此，幼兒教師要正式材料投放方式與幼兒游戲行為之間的聯系，有目的、有針對性、多層次、多角度的投放活動區域材料，引導幼兒主動做出游戲行為，激發幼兒的游戲興趣，全面啟發幼兒的綜合能力。

一、幼兒園戶外活動區材料投放方式現存問題

（一）材料投放忽視戶外區域的不同游戲行為功能。很多幼兒教師沒有認識到戶外活動區域中富含的教學資源，在開展活動區域游戲教學環節和普通室內教學環節時，往往采取"一刀切"的教育策略，忽略了戶外游戲區的特殊性。這種教學思想導致幼兒教師在投放材料時忽視不同位置戶外活動區的功能差異，在各區域中投放類似的材料，沒有充分發揮出不同戶外區域對幼兒游戲行為的引導作用，降低了戶外區域的教學效果[1]。

（二）忽略了材料投放于幼兒游戲行為之間的聯系。現階段，幼兒教師將不同的材料投放方式和幼兒游戲行為之間的聯系歸納為教學經驗的作用，沒有意識到材料投放方式的不同會引發幼兒做出不同的行為，忽略了二者之間的本質聯系。在實際幼兒園教學過程中，教師過于依賴教學理論與教學經驗，沒有將理論付諸于實踐，沒有進行現場研究，這就直接限制了幼兒教師對材料投放方式及其對幼兒影響的認識。

（三）投放材料時忽略了幼兒的游戲行為感受。在目前的幼兒園戶外活動區域教學中，教師在投放材料時過于關注材料對幼兒行為的啟發，投放方式具有較強的成人主觀性，忽略了幼兒的游戲感受。這種投放方式看似遵循游戲行為與投放方式之間的本質聯系，但卻沒有體現出幼兒的身體特點、心理特點及游戲興趣，無法滿足幼兒的實際需求，降低了幼兒的游戲主動性[2]。

二、幼兒園戶外活動區材料投放方式與幼兒游戲行為探析

（一）有目的的投放活動區域材料，引導幼兒主動作出游戲行為。幼兒園的戶外活動區域具有不同的主題，教師在戶外活動區域投放材料時要結合不同區域的主題特點，有針對性的進行投放，引導幼兒做出與主題相關的活動行為，從而實現戶外活動區域的教學目標[3]。

舉例分析，幼兒園可以在一塊戶外活動區域中設置主題為"迎圣誕、過新年"的活動，教師可以結合該主題特點，根據幼兒的年齡特點和心理需求，投放一些圣誕帽、紅襪子、圣誕老人胡須、彩色氣球、小喇叭、拉花、圣誕樹、小雪人、彩燈，等等。教師要引導幼兒共同參與"過圣誕節"的活動中，讓幼兒利用區域內的材料進行加工、互動、交流等行為，從而實現教學目的。

（二）結合幼兒年齡特點投放材料，激發幼兒的游戲行為期望。幼兒教師要正確面對區域材料投放和幼兒游戲行為之間的聯系，結合幼兒的年齡特點進行投放，提高區域內游戲材料的合理性，確保材料符合幼兒的身體素質和心理需求，最大程度激發幼兒的游戲行為期望，讓幼兒積極主動的參與游戲[4]。舉例分析，幼兒園教師在組織小班幼兒開展戶外區域游戲活動時，可以根據其年齡小、認識水平有限、模仿能力較強的年齡特點，設計"過家家"主題活動，并在其中投放"食物"、"超市"、"理發店"、"學校"、"飯店"等材料，讓幼兒根據自己對日常生活行為的觀察和印象進行模仿，自行選擇扮演角色，從而初步培養幼兒的交流能力、思考能力和探索能力。

（三）多層次投放戶外活動區材料，提升幼兒綜合行為能力。幼兒園教師在投放戶外區域材料時，要避免出現單純投放同一種材料，或在不同區域投放相似材料的情況。教師在投放材料時，要根據班級幼兒的年齡、身心發育特點、興趣愛好及性格特點，分別投放"符合幼兒水平的材料"、"超出幼兒能力水平的材料"及"超出幼兒認識范圍的材料"，充分尊重每個幼兒的認知能力和個體差異，既滿足幼兒的基本游戲需求，又為幼兒提供一定的延伸空間，拓展幼兒的認知范圍，提升幼兒的綜合行為能力。

結合上述"過家家"主題活動，教師可以根據小班幼兒的日常認知范圍設計三個層次的材料投放方式，第一層是符合幼兒認知的投放層次，如：蘋果、橘子、香蕉、玩具理發工具、牛奶;第二次是高于幼兒能力水平的材料，如：真實的書本、筆、橡皮、蔬菜等，讓幼兒思考這些材料的使用方式;第三層是高于幼兒認知范圍的材料，如：食鹽、白砂糖、小學低年級繪本，可以拓展幼兒的認知范圍。

結語：

綜上所述，幼兒園戶外活動區的材料投放方式對幼兒的游戲行為有著重要的影響價值，教師要科學投放戶外區域材料，引導幼兒自主開展游戲行為，參與游戲互動，讓幼兒在游戲過程中提升動手能力和行為能力。此外，合理的戶外區域材料投放方式還能促進幼兒初步形成社交能力、語言表達能力、藝術審美能力，促進幼兒身心健康發展。

參考文獻：

[1]林潔瓊.幼兒園晨間戶外自主游戲的問題及對策研究--以福建省漳州市S幼兒園為例[J].吉林省教育學院學報，2018，34（10）：38-41.

[2]丁婕.幼兒園區域體育活動材料投放的探索與實踐[J].文教資料，2018（22）：158-159.

[3]郭曉鳳.淺談幼兒園活動區游戲材料的有效投放[J].華夏教師，2017（02）：87-88.

[4]高繼先.堅持保教并重提升戶外活動質量的思考[J].科教導刊（上旬刊），2014（02）：180-181.