如何指導家長進行親子積木活動

許華瑩

摘 要：對天真爛漫、單純可愛的學齡前兒童來說，游戲不僅是他們的天性，同時亦是豐富其生活以及交友往來的最主要途徑之一。在兒童早期教育發展階段，親子游戲是幼兒教育機構一大增進親子感情和幫助兒童健康成長的主要服務形式。與此同時，在眾多親子游戲中，積木游戲活動因其形狀各異、色彩豐富且適合多人共同參與等一系列優勢而廣受兒童與家長的歡迎。

關鍵詞：親子積木活動;家長;幼兒早教

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，親子游戲活動即在良好的家庭情境下，由家長與孩子共同通過一定形式的肢體動作、語言表情等進行的游戲活動[1-2]。大量幼兒教育實踐證明，優質的幼兒親子游戲活動不僅能夠為孩子創造溫馨的成長環境，更重要的是有利于其身心健康的良好發展。因此，為進一步凸顯親子游戲活動對幼兒教育發展的應用價值，本文探究了開展親子積木活動所存在的問題，并同時就如何指導家長進行親子積木活動提出幾點拙見僅供參考，現總結如下。

一、開展親子積木活動所存在的問題

（一）家長尚未意識到親子積木等游戲活動對幼兒身心健康發展的重要性

從綜合的角度來看，絕大多數家長都存在這樣一種心理：積木等游戲活動十分幼稚，只適合孩子們自己玩，家長作為成年人參與進去并沒有多大的意義，不僅幼稚可笑還浪費時間。其實不然，對于孩子們來說，在成長中的每時每刻，父母的陪伴就是最好的鼓勵;而對于家長們來說，共同見證孩子成長的瞬間充滿了欣慰與感動，哪怕只是簡單的積木游戲，在共享親子之樂的同時還能與孩子們共同成長。然而，在實際幼兒教育過程中，重視親子游戲活動的家長少之又少，令親子積木等游戲活動失去了該有的教育意義。

（二）在親子積木活動中家長與孩子之間的互動力度欠缺

實際上，不管是親子積木活動還去其他親子類游戲活動，幾乎所有的幼兒家長都采取"放養"[3]政策--即讓孩子們自己用積木玩耍。即便幼兒教師鼓勵家長與孩子共同參與其中，許多家長也都只是應付式的做做樣子，甚至還有部分家長直接以工作太忙無法抽出時間為由而拒絕參與親子積木類游戲活動。除此之外，還有相當一部分家長缺乏對孩子的了解或過度溺愛孩子，在親子積木活動中直接代替孩子進行游戲，不僅在活動過程中與孩子零溝通，且剝奪了孩子的活動參與權，令親子積木等活動的開展失去意義。

（三）開展親子積木活動的作用與意義

首先，開展親子積木活動是滿足幼兒天性發展需求的一種有效形式。該類親子活動的開展，不僅能夠使孩子們在溫馨的環境中健康成長，且還能在使其在活動中不斷突破自我，有利于不斷開發其創造力、想象力等各方面能力，同時還能夠在一定程度上消除孩子們對幼兒園新環境的陌生感與不安感，更快地融入集體中并快速進步和成長，為其后續小學、初中等更高層次教育的校園生活打下良好適應基礎。

其次，親子積木活動的開展是家校聯合教育的一大重要體現。一方面，既能夠讓家長通過參與活動拉近與孩子之間的距離，感受到孩子的成長，使其往后能夠積極參與到與孩子相關的各類活動中;另一方面，還能夠提高家長對幼兒園早期教育的認可度。

再次，親子積木活動就像是建立在家長與孩子之間的一架無形橋梁，家長與孩子可以通過活動中的溝通交流更了解彼此，對構建良好的親子關系來說意義重大[4]。

二、指導家長進行親子積木活動的策略

（一）進一步激發和強化家長對親子游戲活動的重視程度

要想確保親子積木等游戲活動的有效開展，就必須要激發家長的參與積極性以及對親子游戲活動教育意義的重視度[5]。首先，就需要幼兒教師在家長思想工作方面下足功夫，通過家長會宣傳、主題班會宣傳等方式引起家長對親子游戲活動的重視度。其次，幼兒教師還可利用多媒體教學設備為幼兒家長播放與親子游戲活動教育意義相關的視頻短片，通過對比形式，令家長們深刻意識到陪伴孩子共同參與親子游戲的重要性。

（二）抓住時機在親子積木活動中加大親子間的互動力度

當幼兒家長逐漸意識到參與親子積木等游戲活動的重要性后便會主動與孩子在活動中互動，但如何與孩子進行有效的互動以達到教育和促進其健康成長的目的卻令許多幼兒家長頭疼不已。家長扮演的是長輩角色，認為孩子是小輩就應該聽長輩的話，所以在親子積木活動中，許多家長幾乎完全忽略孩子們的想法和意見，只一味地指揮和命令孩子按其想法進行操作，而孩子們則只能機械地按部就班，這與木偶表演者操控木偶進行表演不約而同，完全失去了親子積木活動的開展意義。因此，這就需要幼兒教師能夠善于引導家長和孩子進行良好溝通，耐心引導家長保持與孩子交朋友的平等心態，多聆聽孩子的想法和意見，哪怕他們的想法過于天馬行空，也應在尊重的基礎上進行耐心的正確引導，由此才能夠在潛移默化中不斷加大家長與孩子之間的親子互動力度，進一步深化親子積木活動的開展意義。

（三）多樣化親子積木活動環節以營造輕松愉悅活動氛圍

對于作為成年人的幼兒家長來說，積木本身就是幼稚、無聊的小孩游戲，若在所開展的親子積木活動中，幼兒教師只會一味地要求家長和孩子機械的搭積木，枯燥乏味的活動形式很快就會令家長和孩子失去參與興趣，甚至還有的家長直接就讓孩子自己玩積木，且全程不參與其中。因此，要想進一步發揮出親子積木活動的教育作用，還需要幼兒教師在親子積木的活動環節中下功夫，設計如"看誰搭得又快又好"、"積木多米諾骨牌"、"積木魔術"等多種形式的活動環節，同時還可設置相應的獎懲制度，如前三名可以獲得文具盒、鉛筆等小獎品，最后一名則要與家長一起為大家表演節目。通過這樣的方式，不僅能夠有效激發家長與孩子的參與熱情，還能夠營造輕松愉悅的活動環境，令大家樂在其中，最大化地發揮出親子積木活動的開展作用。

（四）以競賽形式點燃家長與幼兒參與積木活動的積極性

部分心理專家經研究發現，攀比、爭強好勝等是人類各個級段中都會存有的心理狀態[6]。單純就家長與幼兒而言，家長與家長之間的攀比重心就是孩子的各方面，而孩子與孩子之間的攀比大多以玩具等為主。雖說過于爭強好勝不妥，但也不能缺少上進心。因此，幼兒教師便可利用家長與幼兒的競爭心理適當性地開展以競賽為主要形式的親子積木活動，巧妙地促使其形成良性競爭意識，大幅度點燃其參與活動的積極性。例如，可開展"積木接力"（由家長與孩子共同參與，首先給出一張積木拼成的圖案，再由孩子與家長以接力的形式依次快速傳遞積木并按照所給圖片拼搭成型）等趣味性的競賽活動，讓孩子與家長共同體驗積木游戲競賽的樂趣，既能夠有效強化親子感情，還能夠在無形中提高孩子團隊協作的能力。

總而言之，以親子積木等為主的幼兒早教游戲活動憑借其生動活潑、刺激有趣的家庭團體式教育形式不僅有效促進了幼兒身心健康的全面發展，同時也為家長與孩子以及家長與幼兒教師之間創建了優質的溝通平臺，拉進了家長與孩子之間的距離，凸顯了家校聯合教育的重要性。既是幼兒早教的一大重要體現，同時亦是幼兒早教的有效延伸。

參考文獻：

[1]毛蕾.幼兒園親子游戲活動設計與教學指導方法研究[J].中國校外教育，2018（33）：159-160.

[2]王慧.淺談幼兒親子游戲及游戲中家長角色[J].基礎教育參考，2018（19）：73-74.

[3]戴莉蓉.不同角色類型的家長在親子游戲中參與的調查研究[J].陜西學前師范學院學報2018（07）：96-100.

[4]馮哲，黃敏施，陳杰榮，等.親子游戲治療小組家長培訓治療學齡前兒童內化性行為問題的研究[J].中國兒童保健雜志，2018，26（07）：806-812.

[5]劉余，李雪平.親子游戲納入幼兒園課程的現實性與實施路徑分析[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（10）：63-67.

[6]毛蕾.幼兒園親子游戲活動設計與教學指導方法研究[J].中國校外教育，2018（33）：159-160.