心理學視野中的兒童課內外閱讀實踐探討

王璟

摘要：在目前，我國的教育水平不斷提高，逐步將越來越多的關注點放在學生身上，注重對學生能力的培養。在一些課堂教學中，教師除了給學生講授書本知識外，還鼓勵學生多讀一些課外書籍，拓展知識面，而且課外閱讀的進行也利于學生更好地學習語文知識，提高語文素養，這樣可以讓學生更好地學習成長，在語文教學中有著很重要的作用。由于每個兒童的個體情況有所差異，在閱讀方面會有不同程度的心理反應，作為教師，要根據每個學生的具體情況以及個體發展的規律，制定合理有效的教學策略，幫助兒童進行有針對性的閱讀，不斷提高兒童的閱讀能力，培養兒童的閱讀興趣和積極性。

關鍵詞：心理學;兒童課外閱讀

一、開展兒童文學課外閱讀指導的意乂

文學素養是需要不斷的閱讀積累才能形成，而開展兒童文學的課外閱讀對提高語文素養有著十分重要的意義。僅僅依靠在語文課堂上的學習來提高文學修養是遠遠不夠的，作為一個學生，語文素養不僅是靠短暫的語文課堂學習來得到提高的，而且還要能夠抓住機會，利用各種資源，閱讀一些世界名著或是古詩詞集，通過一些社會實踐活動來不斷積累提高自身，而且能夠做到活學活用，在學語文、用語文中漸漸掌握語文學習的規律，從而不斷提高對語文的整體把握能力。另外，進行一些有益的課外閱讀可以更好地培養學生學習語文的興趣，能夠提高學生獨立閱讀書籍的能力，增強對文學作品的鑒賞能力，從而進一步增長知識，拓展視野，提高個人的寫作能力，而且還能夠積累字詞等，對提高學生的語文學習能力有很大好處。但是目前的小學生閱讀現狀不樂觀，多數學生在小學階段就會面臨學校所規定的各種課程而且還會參加各種補習班，占據了小學生大量的時間和精力，再加上電子產品的普遍應用，小學生真正的閱讀時間沒有多少。因此，對于學生的閱讀教學要從小開始，讓其有良好的學習心理，樹立正確的學習理念，感受閱讀的樂趣。

二、小學生課內外閱讀的不同特點與心理反應

（一）課內閱讀的約束性與課外閱讀的自由性

兒童的課內閱讀通常是在語文教師的指導下所進行的閱讀，它能夠幫助學生更好地學習和理解教材，對教材知識有一定的拓展，能夠體現教師的教學價值，并且教師在進行閱讀教學時通常是有明確的教學計劃的，制定一系列的教學目標與內容，能夠讓學生有針對性的閱讀學習，而且還會有有一定的教學程序，可以讓學生的閱讀在合理的范圍內進行，不會是盲目無目的可尋，也不會讓學生亂忙活一通，隨心所欲地閱讀，學生的主動性會有所限制。相對的對小學生所進行的課外閱讀，是在無拘無束的心理環境中進行的。學生可以在閱讀內容上自由選擇，選擇自己感興趣的讀物，不會被課堂教材所拘束。在閱讀方式上也可以進行自由的選擇，可以逐字逐句慢慢閱讀，也可以一目數行或是可以去跳讀，或是可以看看每一頁的插圖，總之是以自己喜歡的方式進行閱讀，脫離課堂上的強加性的閱讀方式。另外在閱讀過程中，學生有時會被感人或是有趣的故事情節所吸引，或是受文章中優美詞句的吸引，又或是被文中優美的意境所吸引，在情感上產生共鳴，內心自然而然地就會產生一種說不清道不明的情感波動，在閱讀的過程中不時會手舞足蹈，或是興高采烈或是情緒低沉。因此在干嘛對文學作品進行閱讀欣賞時，學生要能夠根據自我標準來取舍，充分表現出鮮明的個性化特征。

（二）課內的深閱讀與課外的淺閱讀

課內閱讀是深閱讀是語文教師通過制定教學目標，設計教學內容，有一定的教學模式，指導學生學習理解文章，在課堂中進行的一種閱讀。文本閱讀的深度，一般包括言語層面、形象層面和意蘊層面三個部分。言語層面的閱讀，主要是了解字面意思，讓學生在閱讀的過程中能夠對不認識的字詞有所印象;形象層面的閱讀，主要是經過個體聯想從而在頭腦中喚醒具體可感的動人情景，對文中場景在大腦中再現;意蘊層面的閱讀，則是讓學生充分領會文章的內在思想，在閱讀過程中與作者產生心靈感應以及情感上的交流與思想碰撞。而課內閱讀隨著學生的不斷成長，在心理和生理上都有所發展，就讀年級的升高，在作品閱讀上由文本的言語層面的理解，上升到形象層面乃至意蘊層面的理解，是由淺入深最后抵達深閱讀，有個逐步上升的趨勢。深閱讀，要經過艱苦的思維過程，對小學生來說，更多的是思維的痛苦而并非是獲取新知的喜悅。自發的課外閱讀是淺閱讀。一般說來，淺閱讀是只停留在文本閱讀第一層面的閱讀，是一種追求感官刺激或以消遣為主要目的的閱讀方式。小學生的淺閱讀，一般表現在只追求情節的離奇和刺激，滿足自己的好奇心，而不大去理會文本中的意蘊。對他們來說，淺閱讀更是一種生活方式，一種直截了當獲得快樂的方式。

（三）課內閱讀的功利性與課外閱讀的休閑性

課內閱讀往往都是按照教師的教學目標所進行的，有一定的教學任務需要去完成，是一種功利性的閱讀，而且學生的閱讀，更多的是為了獲取知識和為了能夠得到優良的考試成績，在閱讀的方式和內容選擇上不夠自由，就會存在個體對文章閱讀認知的壓力，也往往得不到較好的閱讀效果。倘若教師的教學方法不得當，學生對課文的閱讀就會提不起興趣，會感到枯燥乏味。而自發性的課外閱讀是休閑性閱讀，學生可以根據自己的閱讀需要和興趣來選擇合適自己的一些讀物，可以是動漫類的書籍，也可以是文學類讀物。學生可以在內容不同，風格不同的書籍中獲得不同的情感體驗，如動漫書有夸張的情節和一些有趣的內容;而文學類的書籍內容豐富、文字優美有意蘊。學生在閱讀的過程中，往往會被一些對應的情節激起生活經驗或自身期望，自己的好奇心從書籍中得到滿足，在情感上得到愉悅，產生情感共鳴，這些都是在課內閱讀所不能比擬的。

三、課內外閱讀并行發展的教學策略

（一）平衡功利性閱讀與休閑性閱讀

功利性的閱讀主要是以為了獲取一定量的文學知識為目標，從而得到文學鑒賞的能力，對文學作品有一定的認識，但這往往需要深入進行閱讀學習，避免對文章的過于片面化的閱讀學習。而課內閱讀就是功利性閱讀的典型，課內閱讀在教師的指引下更要著力于功利性閱讀，對教材作品進行深閱讀的實踐。這就需要教師依據規定的教學要求，向學生施加深閱讀的壓力。而且教師還需要依據新課標要求，在文章看似平淡無奇的關鍵之處給學生作適時的點撥，引導學生對重點詞句進行深入摸索，深入體會誦讀，并嘗試展開想象，細細體會作者蘊含在文章詞句篇章里的意蘊，讓學生能夠深刻領悟到深閱讀的魅力，掌握一定的閱讀技能。而休閑性閱讀是淺閱讀，其主要是提高學生的修養，陶冶學生的情操，讓學生有自己的審美感受。自發的課外閱讀，大多數都是休閑性的閱讀。在進行課外閱讀的指導時，既要保證閱讀主體的自主性，能夠自主選擇閱讀內容，自主運用閱讀方式，自主安排讀書時間，同時也要指導學生摘抄，積累優美詞句，可以學習寫讀后感。另外要注意深閱讀與淺閱讀二者互相滲透，學生的年齡段不同，心理反應也會不同，教師在課內閱讀指導中，要適當體現游戲精神，適當增加情趣元素，使學生喜歡閱讀。在課外閱讀中，要引導學生有目的、有選擇、有反饋地閱讀，在淺閱讀中體現深閱讀的要求與策略。

（二）協調認知與情感

1.尋求教學過程中認知與情感的溝通與交融

現行的語文教材中選文都文質兼美，教師在給學生教學這些課文的時候，首先應當從知識與能力的維度，引導學生學習字詞句篇知識與培養閱讀能力。在此基礎上，教師還應該從情感態度與價值觀的維度，努力創設多種生動的學習情境，引導學生進入課文所營造的獨特的藝術氛圍之中，培養學生的閱讀興趣。

2.傳達與知識信息相聯系的情感信息

在閱讀文本中的情感信息的表達有四種類型，因此教師在教學時要根據不同類型采用不同的教學策略。比如，在教學蘊含顯性或者隱性情感因素的教材內容時，教師要能夠充分發揮教材內容中的顯性的情感因素，同時也需要注重發掘與感受教材內容中的隱性情感，賦予教材新的生命力，加深學生的學會理解和情感體驗。

3.創造情感豐富的教學情境

每個人的情感總是伴隨著真實的學習情景而產生的，因此教師在教學的過程中要通過創設真實的情境來營造濃厚的情感氛圍，增強學生的閱讀情感。在進行課內閱讀教學時，教師要給每一個學生耐心教導，要特別注意保護學生的自尊心，要讓每一位學生都能夠被平等對待，而且教師要以和藹的態度親近學生，營造一種民主和諧的課堂心理氣氛。在進行課外閱讀的過程中，學校要營造書香氛圍。比如可以在走廊上懸掛名人畫像或是名言警句，也可以給每個班級安置書目推介欄，展示自己班級的閱讀書目情況，大力倡導師生共讀，對于多數學生閱讀的書籍教師需要首先進行閱讀，以便在讀書內容上可以和學生實行無障礙的閱讀交流。

（三）閱讀方式的協調統一

精讀是培養閱讀能力的基礎工程，教師要引導學生在精讀中學習運用心理視線，可以引導學生入情入境地朗讀，或是進行心無旁騖地默讀，也可以咬文嚼字地品讀，調動學生的多種感官，讓學生對字詞句有所領會，獲得體驗情感。在進行略讀的指導，要讓學生明確略讀的目標主要是篩選文本的主要信息，對遇到的一些暫時不解的內容可以忽略不理;遇到難理解的詞，可以聯系上下文猜想領會。速讀要側重提高速度能力，在閱讀時要集中注意力，對一些無關緊要的句段可以跳過閱讀，要抓住文本的關鍵性材料，提高閱讀效率，養成限時閱讀的習慣。此外，要訓練學生根據閱讀目的、根據不同讀物靈活應用閱讀方式的能力。

四、結語

課內外閱讀二者相互滲透，相輔相成，課內閱讀的進行可以幫助學生更好地學習知識，提高閱讀學習的能力，掌握一定的閱讀技巧，對進行課外閱讀也會有一定的幫助。而課外閱讀可以拓寬學生的閱讀視野，豐富知識面，提高學生的文學修養，陶冶情操，獲得一定的情感體會。教師在引導學生進行課內外閱讀時要依據學生的生理和心理等情況具體進行，讓學生能夠選擇適合自己閱讀的書籍，不斷提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]崔巒.學習語文課程標準[J].深化語文教學改革，2002.

[2]黃玉英.如何對小學生開展兒童文學的課外閱讀[J].文明閱讀，2016.