應用型本科高校輔導員職業化與專業化發展的探索

劉祝平 韋廣中 繆亞東

【摘要】隨著高等教育由精英化向大眾化的不斷發展，越來越多的學生跨入大學的校園，因此給高校的學生管理工作帶來的巨大壓力，尤其是應用型本科高校學生管理工作的壓力更大。輔導員是從事學生工作的第一直接接觸的人，通過對應用型本科高校輔導員隊伍的現狀進行分析，從而探索出適合應用型本科高校輔導員職業化與專業化發展之路。

【關鍵詞】應用型本科 高校輔導員 專業化 職業化

高校輔導員是學生管理工作主要承擔者，為了進一步做好學生管理工作，規范輔導員工作，教育部出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，2014年又頒布了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，這對高校輔導員的職業化和專業化發展提供很好的依據。

所謂高校輔導員隊伍的專業化就是指從事高校輔導員工作的人員，經過專業化的理論和實踐能力培養，樹立專業意識，掌握基本的專業技能，并在工作中不斷加強專業的繼續學習和培訓。高校輔導員隊伍職業化，則是指從事高等學校的政治輔導員工作成為一門職業，有自身不可替代的職業要求和職業特點，有相應的職業培訓機構和職業標準保障制度，有相應的社會地位和經濟地位。

一、應用型本科高校輔導員隊伍的現狀

（一）輔導員隊伍非專業化

應用型本科高校在選拔輔導員時對專業和學歷要求都不是很高，基本上是本科學歷，少數為碩士學歷，而且專業基本上也不是思想政治教育專業，并沒有系統的學過教育學、心理學、馬克思主義理論與思想政治教育、管理學等相關知識，缺乏相關專業基礎知識，往往都是跨專業對學生進行思想政治教育。應用型本科高校興起的時間較短，因此，學生管理隊伍基本上是剛畢業的大學生，不像公辦高校教師隊伍呈梯形分布，能起到老幫新的作用。雖然說年輕人有工作熱情，但是缺乏工作經驗，并且輔導員工作比較繁瑣，因此長期在這種環境下工作，很難使輔導員在工作方面專業化和職業化。

（二）輔導員工作多，責任重

應用型本科高校學生入校時，高考分數要比公辦高校的學生分數低，因此在學習、行為習慣等方面都沒有養成良好的習慣，在校期間經常會犯一些小錯誤，比如上課遲到、上課玩手機等，這些事情都要輔導員進行跟蹤管理。雖然教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出高校輔導員的配備按照1：200執行，而應用型本科高校為了節省開支，往往在配備上都會低于這個比例。同時，輔導員除了進行思想政治教育外，還涉及到其他方面的工作，如學生考試等，另外還要做好學生評獎評優、學生資助、黨團支部建設等，因此輔導員工作比較繁瑣。

黨和國家的教育方針的貫徹和執行通過輔導員來引導和傳達，學生的需求和愿望，學生首先想到就是向輔導員反應，因此輔導員是學生思想政治教育的第一責任人。輔導員的工作安排、言談舉止，會影響到學生的情感波動和健康成長，甚至還會影響學生的生命安全。因此輔導員的學生管理工作，壓力重大，責任也重大。

（三）輔導員隊伍不穩定

應用型本科高校的輔導員隊伍都很年輕，一般都是剛畢業的大學生，同時應用型本科高校輔導員待遇較低，因此，有很多人把輔導員崗位作為人身的跳板，而不是終身的事業。一般工作一兩年后，要么辭職去讀書，考取碩士、博士;要么考取公務員;要么選擇更好的單位，等等。另外，繼續留在學校的輔導員，尤其是優秀的輔導員一般都會被轉崗或提拔，這樣的變動給學生管理工作帶來了一定難度，很難實現輔導員工作的專業化和職業化。

（四）缺乏合理的考核機制

一般高校對輔導員角色的定位很不明確，究竟是屬于教師隊伍還是管理隊伍，并沒有明確的界定，因此在制定考核標準時往往不能進行量化，導致考核缺乏必要的依據和標準，從而很難形成獎懲體系。另一方面，輔導員的職業特點決定了其勞動成效需要由學生的長期發展來展示，工作成效難以在相對短的考核期內表現出來，成效的間接性和時滯性使輔導員工作的考核較為困難。所以在一定程度上影響了輔導員職業化和專業化的發展。

二、應用型本科高校輔導員職業化和專業化發展措施

（一）制定合理的選聘標準

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，在選聘高校輔導員時要選聘具有相關的學科專業背景的人擔任輔導員工作。因為高校輔導員承擔著學生思想政治教育、心理健康教育、就業創業指導、學生的職業生涯規劃等諸多工作，這就要求輔導員要具備教育學、心理學、管理學等專業知識，同時還要能及時接受新的信息，將最新的信息傳達給學生。因此，應用型本科高校在選聘輔導員時也應該建立規范的準入機制和合理的選聘標準，建立一支專業化的輔導員隊伍。

（二）制定合理的培訓計劃

近年來，國家越來越重視輔導員的發展，2013年制定了《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》，各省份、自治區等紛紛響應國家號召，遴選了具有一定師資和實力的高校作為培訓基地，對各高校輔導員進行專項培訓，而且國家承擔了部分的培訓費用，高校基本上承擔車旅費、住宿費和部分材料費。因此，各高校借此機會讓輔導員分批次外出參加專業化方面的培訓，應用型本科高校也要克服經費緊張以及工作緊張，制定合理的培訓計劃，讓輔導員獲得專業方面知識。通過培訓，有助于輔導員走上專業化發展的道路，從而使自己找到一定的成就感，才能使輔導員工作職業化。

應用型本科高校的輔導員學歷較低，大多數是本科學歷，因此有條件的高校可以為優秀的輔導員提供機會，提升自己的學歷，繼續攻讀思想政治教育專業的碩士、博士研究生，通過系統、專業的學習深造，進一步提升個人的業務水平和工作能力，逐步使自己在輔導員崗位上更加專業化。

（三）制定合理的考核制度

因為輔導員的工作成效很難在短期內表現出來，再加上一些應用型本科高校輔導員考核機制不科學。因此，應用型本科高校應該按照輔導員應履行的職責和實現的工作目標要求，確定考核內容、標準和方法，要體現合理公平，要將平時考核和年終考核結合起來，把自我鑒定和組織考核結合起來，最終通過考核要將考核結果與職務晉升、物質獎勵、精神獎勵結合起來，真正達到考核的目的。只有這樣才能使輔導員隊伍更專業化。

（四）建立合理的晉升機制

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。因此，各高校一方面要將輔導員作為黨政管理后備干部來培養;另一方面在職稱評定上是否可以考慮從教師系列進行職稱評定，如輔導員可以評助教、講師、副教授、教授等思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務。只有建立合理的晉升機制，輔導員才能專心做好學生思想政治教育工作。

（五）做好輔導員的職業忠誠教育

輔導員是高校輔導員隊伍職業化的主體，也是輔導員職業化的出發點和落腳點，再好的外部環境終其所以都需要通過輔導員這個內因來決定。由此可見，輔導員職業化的關鍵在于輔導員本身，因此輔導員自從自己加入輔導員隊伍后，時刻要有良好的職業忠誠意識和敬業精神，要有自我發展和自我完善的意識，才能做好輔導員工作。同時，高校管理部門也要對輔導員進行職業認同感教育和培訓，讓他們體會到自己的價值所在，只有這樣才能使輔導員隊伍進一步職業化和專業化。

參考文獻：

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