數學教學如何培養學生的獨立思考能力

宮丹娜

在新課改的不斷推進下，對教育質量的要求也逐漸提高，各學科都在摸索和總結中逐步前進。對于小學生而言，小學正是對學識的啟蒙階段，除了掌握知識、提高綜合能力外，主要目的在于鍛煉學生思維方式和思考能力。數學是一門需要發散性思維的學科，在教學過程中培養學生的獨立思考能力便成了重要目標。

正處于小學階段的學生，因其心智不夠成熟，思維方法等還在學習中，學生會根據學科難易度和喜好區分學習的主次。數學不僅可鍛煉學生思維，對邏輯方式也有很好的拓展。獨立思考能力對學生日后的學習和生活都非常重要，教師更應提高學生自主能動性，在開發學生智力的同時，提高學生的綜合能力。

一、激發學生興趣，讓學生主動學習

在較為傳統的教學方式下，小學課堂中大多是以教師為主動教授者，學生接受知識較被動，這樣的課堂會對學生自主學習和獨立思考的能力造成影響。小學階段的學生思想不夠成熟，喜好的觀點是較直接的，教師可在教授課程的過程中加入易吸引學生興趣、帶動學生參與其中的環節。

對于課程開展的方式，相比單調的學習知識點和習題練習來說，帶有游戲化的課程和有參與感的環節更能調動學生的學習興趣。例如，在學習認識概率中，為使學生掌握確定性和非確定性時，教師可提前準備紙箱、紅色球兩個、藍色球三個，課前給學生展示過材料后，將紅色球、藍色球都放入紙箱中，并且讓學生上臺參與。在第一次實驗中，教師可詢問學生認為摸到的是什么顏色的球，并講述理由，部分學生會認為摸到藍色的球，因為藍色球比紅色球的數量多，為證實這一觀點的不確定性，此實驗可做三至五次，得出較平均的結果。通過參與摸球的過程，做實驗的學生全神貫注于結果上，而其余同學的好奇心被調動起來，當發現結果與猜想不符時，學生會產生探究興趣且動腦思考其中原因。

教師可在實驗過程中簡單地融入知識點，讓學生在動手中學會思考，實驗結束后正式進入課堂，這時學生憑借剛才的興趣更容易跟隨教師的思路，不僅使學生在輕松的氛圍里進入學習狀態，而且自然地調動學生主動學習，獨立思考問題，這對數學教學質量的提高有很大幫助。

二、創設教學情境，提供獨立思考的學習環境

數學這門學科所培養的思考能力是學生成長中不可缺少的，教師在日常課程的開展中，可通過創造有價值且易帶動學生思維的情境問題，讓學生在積極求知的前提下，激發學生的數學思考能力。例如，在學習分數時，為使學生準確了解分數的性質，教師可在講授知識點之前通過故事引入主題：兔媽媽給小兔子們帶了三根大小相同的胡蘿卜，兔媽媽先把第一根胡蘿卜分成四塊，給小兔子甲一塊。小兔子乙覺得數量少就問兔媽媽要了兩塊，兔媽媽把第二根胡蘿卜平均分成八塊，給了小兔子乙兩塊，而小兔子丙想要三塊胡蘿卜，兔媽媽又將第三根胡蘿卜平均分成十二塊，給了小兔子丙三塊。這時可讓學生猜想誰拿得最多，一部分學生會認為小兔子丙拿得最多。但其實不然，教師可提出假設問題：如果小兔子想要四塊，該怎么分公平？在經過這一個故事后，教師正式引入課堂知識，可集中學生的注意力，也可讓學生逐漸習慣遇到問題應先獨立思考。

在高科技智能化發展的社會下，教師可在課堂中融入課堂小視頻、動畫故事等，引導學生逐漸通過獨立思考學習知識，掌握解題的技能。教師也可在授課前通過故事或視頻創設氛圍，引導學生自然投入，自主思考后提出問題。這個過程對鍛煉學生獨立思考能力有很大幫助。

三、創新教學方法，引導學生學會獨立思考

在之前的課堂教學過程中，教師以傳授知識為主，大多先向學生講解知識點，再通過動手操作來鞏固并運用，在此過程中，學生較缺少主動求知、獨立思考的鍛煉。

教師可通過創新教學方法調整課堂現狀，讓學生在歡快積極的氛圍中自主學習，在講解知識點或課題時主要起引導作用，可稍留給學生獨立思考、主動探求的部分。例如，在學習百分數時，為使學生學習并運用如何讀寫百分數，教師可在教學過后的練習中讓學生先寫十個百分號，在學生對照板書和課本練習過程中，教師可根據情況在一定時間喊停，隨即提問學生完成了幾個。較多學生通常會以單純的數字回答，這時教師可要求學生用課堂所學百分數的形式回答，學生會頓時感到新奇，在回顧知識點的同時完成了有效練習。若學生回答：“我已經完成了百分之三十。”教師可換另外一種提問思路：“那離任務還差多少呢？和上一位同學比比，你又多完成了多少呢？”在幾種不同問題下，學生一直保持思考的狀態，讓每位學生鞏固知識的同時提高了其獨立思考能力。

學生的自主思考能力是需要長期培養的，課堂作為學生接受知識的必要場所，課堂的環境氛圍、教師的引導方式都起到推進的作用。在課程中可以改變方法，引導學生獨立且主動思考，提供更多自主選擇和獨立思考的空間，逐漸養成這一習慣，為日后的學習和生活打下基礎.