淺談小學英語課堂中如何進行“共同學習”

馬立嬌

摘 要：新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，以促進教師的教和學生的學，給教師的教學活動和學生的學習活動提供新空間。以學生發展為本，教學中采用共同學習的方式，是新時代課程改革的全新體現，在課堂教學中具有著重要的意義，本文將從科學分組、明確學習任務、合理選擇內容、進行有效評價等幾方面探討如何進行"共同學習"。

關鍵詞：小學英語;共同學習

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中組織學生運用"共同學習"的方式，是踐行新課標的體現，其核心是培養學生自主學習的能力和相互協作的能力，從而達到共同提高的目的。

筆者通過在小學英語教學中調查、實踐發現，班容量大，不能照顧全面，不能及時得到每一個孩子的反饋，不能了解每一個孩子的學習情況，尤其不能照顧好后進生的問題等等，常常是困擾老師們的典型問題。而許多小學英語教師課堂上使用同桌練習方式（Pair work）的頻率最高，覺得操練迅速快捷，殊不知學習對象單一，局限性強，對于班容量較大的班級來說也會顯得比較散。為此，筆者嘗試了將學生分成前后桌四人為單位的學習小組，采用共同學習的方式交流學習。這樣，孩子們在小組中接觸面就變大了，互相展示，發表自己觀點的機會也相對多了，最重要的是他們有了小集體意識和協作意識。為了在班級展示中組內每個人都有出色的表現，孩子們思考積極，在小組展示中不斷互相幫助、互相調整，學習狀態極佳。

然而，學生的個體差異是客觀存在的，班級內總有小部分學生，由于種種原因不敢于發表自己的觀點。通常只有老師點到他們的名字時才開口。在小組合作學習的實踐中，筆者發現那些平時不敢在全班面前發言的學生，卻愿意在小組里面與其他同伴交流，他們在小組中得到同學的贊賞或幫助，漸漸地樹立了自信，在越來越多的學生們都敢于大膽地展示自我的大環境下，他們也戰勝了自己，體驗到了成功的喜悅。

那么，怎樣培養孩子們"共同學習"的意識，讓組內成員都有責任保證組內成員掌握教學內容呢？單單灌輸合作的思想是不夠的，這也需要教師合理分組，建立有效的評價機制。

首先，科學分組是共同學習的重要基礎

要想充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在分組時就要考慮成員在性格、才能、性格、學習成績等諸方面的差異，突出它的異質性。筆者在班級安排每小組由4人組成，前后兩桌，活動方便，做到人人有事干，例如：優秀的學生負責組織組內活動，中等生負責反饋差等生的進步情況，差等生負責保證組內人人參與活動，而且筆者協助孩子們給他們取了別致的組名，如：endeavour group，great eagle group，soaring group，the waves group，the win group，the king group等等，充滿力量的英文組名一下子提高了每個學生的積極參與性。

其次，共同學習要任務明確，且訓練有素

筆者在以往聽課的過程中發現，有的授課教師為了全英教學，在分給小組任務時只是簡單的布置，孩子們還要用一定的時間去揣摩合作規則，不明確學習任務與目標，結果雖然小組合作了，要么用時過長，要么在接下來展示的環節非常吃力，造成收效甚微，這就需要平時教師對學生合作訓練有素，協調合作的方法，必要時要教師作示范演示，從而提高小組合作學習的效率，完成學習任務。

第三，合理選擇共同學習的內容

小組共同學習的內容可以是需要強化的基礎知識，還可以是帶有發散性的自編自創對話等等，這些都能體現出集體的智慧。最近聽課活動中，一位教師講的是pep小學三年級上冊B Let's talk的內容，為了突破難點，教師給了學生小組學習布置的任務一次是討論"this和that的區別"，另一次是討論"This is…和That is …區別"，兩次討論用了6、7分鐘的時間，孩子們的回答更是五花八門，我們說英語單詞教學"詞不離句"，要放到具體的語言環境中，教師在上課前已經創設了大的環境（把動物圖片和實物分別放到教室的每個角落），小組共同學習的任務完全可以讓孩子們組內談論一下周圍的動物，教師在提前示范運用that表達的基礎上還可以提示學生注意this和that使用時要選擇得當，相信這就能引起絕大部分孩子注意區別運用了。

第四，有效評價，保持小組共同學習的積極性

在平時的教學中，許多教師只是關注到了對學生個人的評價，想要讓孩子們保持共同學習的積極性，發揮共同學習的最高效率，讓孩子們努力達到共同的學習目標，教師就要適當的多一些以小組為單位的評價了。這不單單是過程性的點評與糾正，更包括結果性評價，即使評出最佳單詞王組、最佳口語表達組、最有潛力組、最佳表演組等等，盡量讓每個組都看到自己的優點，以便使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

總之，"共同學習"給課堂教學注入了新的活力，激發了學習熱情，挖掘了小組內每個孩子的學習潛能，不但增大了信息量，還使學生在互補促進中共同提高。

參考文獻

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