和風細雨育幼苗

黃子馨

摘 要：眾所周知，青少年的成長素質決定了國家未來命運的走向，而德育教育作為小學教育中的一個重要組成部分，更是影響青少年健康成長的核心因素。但據報道表示，近年來小學校園普遍存在德育教育意識淡薄（家校注重智力開發而忽略德育教育）、教育方法單一、教育目標空泛等問題，學生因德育教育缺失的問題開始逐步顯現。鑒于此，本文通過四個方面來展開小學班主任如何在工作中滲透德育，四個方面即教育素材應從日常校園生活中提煉、教育要注重結合當下時代特點、教育應充分賦予學生自主制定集體規則的權利。最后本文得出結論，班主任應將自身定位為德育教育的引導者，而非裁決者，賦予學生以正確價值觀來看待社會問題的能力才是德育教育的本質。

關鍵詞：小學;班主任;工作;德育;滲透

班主任在小學生的教育中扮演著最核心的引導角色，其工作質量的高低對學生的德育教育效果有直接的影響作用。現如今，很多班主任的德育教育扔停留在"說教"、"定班規"、"布置幫爸媽洗腳的作業"等較淺層面，日常對學生的德育指導也多表現為"硬的多、軟的少;強迫多、引導少"，只注重完成任務，而非注重真正站在孩子的角度去研究其看問題的方式，因此無法制定出科學、細致的德育教育方法。這導致了學生對德育教育的目的與意義的理解并不透徹，因此難以從主觀上生發出正確良好的道德意識并付諸實踐[1]。近年來，教育界提倡德育教育應不僅限于課堂，而應滲透到學生在校期間的各個方面，以"潤物細無聲"的方式影響學生，進而達到提升學生道德水平與心理健康的目的。下面本文就小學班主任工作中如何滲透德育展開探討：

一、德育教育素材應從學生日常校園生活中提煉

小學校園是小學生主要生活學習的場所，每天均有充實又豐富多彩的校園活動，除了正常的課堂教學活動以外，日常如早餐進食、課間操、課間休息時游戲、放學排路隊等都是小學生每天都將接觸到的校園活動。而班主任則可以使用學生熟悉的事物作為切入點，來引發學生產生更深刻的思考，引領學生發掘其潛藏的德育內容[2]。例如，某天學生在用過早餐后，老師可引導學生回顧早餐都含有哪些食物，學生可能會回答有面包、面條等;此時班主任可順著學生的回答繼續提問"面包是由什么制成的？"，學生會回答"小麥";班主任則深入提問，小麥是如何在土地中生長，我們全班一餐所需的面包大概需要多少小麥？這些小麥需要幾個農民伯伯去種，種多久？最后需要幾個人來收割？收割好后有誰來負責運輸？需要多少個人來負責將小麥加工成面粉？需要多少個人將面粉制作成面包，最后送到我們的餐桌？提問完畢后，可予以學生一定時間進行思考或查詢資料，最后請學生分別進行闡述，或采用情境模擬的方式，讓學生將"小麥從土地到餐桌"的這一過程表演出來，讓學生真正了解到糧食的種植、運輸、加工所耗費的金錢與人力成本，因此要珍惜盤中得來不易的食物。

二、德育教育要注重結合當下時代特點

班主任的德育教育滲透工作應結合時代特點，避免出現脫節于當今社會的"老生常談"，否則學生將難以對教育內容產生共鳴。同時，隨著社會時代的發展，網絡信息已不可能從學生的生活中完全剔除，而學生卻又極易被網絡中的信息與價值觀所引導。因此，與其視網絡如洪水猛獸不如正確利用網絡，形成班主任德育教育的一把利劍。老師可結合網絡問題予以學生啟迪，新穎的內容既提高了學生的學習興趣，又培養了他們正確看待網絡虛擬世界的態度，進而改善學生現實中的價值觀[3]。例如，老師可假設某人在網絡社群聊天時進行頻繁刷屏的舉動，其消息提醒不但打擾了群里的其他成員，還阻礙了他人觀看重要的通知信息，這是一種不值得提倡的占用公共信息資源的行為。得出此結論后再引導學生進行反推，這樣的行為在現實生活中相當于在他人交談時打斷、插嘴或不允許別人進行發言，同樣也是一種不禮貌的行為，讓學生明白現實與網絡為一體，兩者都需要良好的道德行為規范。班主任還可選擇網絡上的部分小視頻進行分析，正確引導學生區分低俗惡搞和正能量視頻。同時，班主任可親自注冊小視頻APP的班級賬號，讓學生們以不同的形式自主表演、拍攝、上傳班級乃至校園中的正能量事跡，并且大家可以自主對小視頻點贊與評論，塑造積極向上的良好的氛圍。

三、德育教育應充分賦予學生自主制定集體規則并監督的權利

班級規則通常圍繞著學生日常行為規范、學習計劃等進行制定，制定者與監督者一般均為班主任。這樣容易造成一項后果，即學生參與度與配合度低，出現行為或品德錯誤后，往往是"迫于無奈"而接受懲罰，并非真正認識到錯誤[4]。因此，此種制定方法無法起到樹立學生自我監督意識的作用。為了將德育教育的種子直接深種在學生的心中，班主任可令學生自行組織一場班規討論會，讓每位學生提前準備兩條以上有利于班級紀律、促進同學友好團結、提升學習氛圍的班級規則。隨后舉行一場班會課，將所有學生預設的班規公開羅列，讓學生們對本班情況充分進行討論、分析，隨后對班規進行挑選與修改，最后經過投票表決的方式，確定本班的班規。由于班規的實施時間、實施方法、獎懲措施、監督人員均由學生民主制定，因此學生具有極強的參與意識，也更愿意進行互相監督，這對提升班級整體紀律與和諧氛圍具有重要的影響作用。此外，在學生們討論的過程中對可能出現的道德品質問題進行大范圍的梳理，還需慎重評估自身犯錯后的代價，因此更容易樹立"為自己負責"的意識。

四、德育教育應引導學生的強化閱讀與媒體瀏覽的能力

班主任對學生的德育教育起到直接影響的作用，但班主任的精力與時間畢竟有限，加之學生人數眾多，因此不可避免會有觸及不到的教育間隙。因此，班主任可"站在巨人的肩膀上"，引導學生強化閱讀能力與其他媒體的瀏覽能力。古今中外具有浩如煙海的經典名著，其中蘊含著無數的人生道理與為人處世的智慧，長閱讀可以很好的令學生了解一件事情的起源、經過以及產生的后果，有利于培養學生的辯證思維，提升其看待德育問題的眼界。例如，可推薦學生閱讀《丁丁歷險記》、《夏洛特的網》等優秀少兒讀物，學生隨著故事情節的發展，自然而然的學會友好互助、舍己為人、堅持不懈等美好的個人品質，體會親情、友情等人性的光輝。除卻書籍，班主任還可推薦優秀的經典兒童電影，如《獅子王》、《小豬寶貝》、《音樂之聲》等。電影是故事、音樂、畫面的集合體，有極強的氛圍渲染作用，容易給孩子留下深刻的印象。例如《獅子王》通過描述小獅子辛巴在幼年時經歷重重磨難，但仍舊心懷希望、從不言棄，最終成為一個善良、優秀、受眾人尊敬的領導者，讓學生們領會到堅持的力量。而《音樂之聲》這部電影通過悠揚動聽的音樂與明亮歡快的電影色調讓孩子領悟到只要有音樂有愛有家人，人生就總會有奇跡發生，即便面臨國家戰爭般巨大的困難，也能讓人充滿積極向上的精神。小學生通過閱讀與觀影可以在短時間內體會不同的人生，從而增加人生的厚度。班主任除了推薦閱讀清單以外，還可安排學生在每節課的課前準備時間，自行輪流上臺進行每人1-2分鐘的閱讀感想發言。發言時間雖然短暫，但可以提升學生的總結能力，同時還可達到學生之間互相分享優秀讀物（電影）清單的目的。

五、結語

班主任在學生的德育教育中，并不是德育教育的全部傳承者，而應該是一個優秀的引領者。正所謂"授人以魚不如授人以漁"，在日常的工作當中，班主任幫助學生營造積極和諧的氛圍與合理的班級制度，進而增強學生的自主學習能力，但這僅僅是一種手段，其真正的目的是另學生掌握以正確價值觀看待事物的能力，使其在往后的成長與學習中具有自我監督，自我調整的能力。

參考文獻：

[1]鄭霞.春風化雨潤物無聲--淺談小學班主任工作中如何滲透德育[J].新課程·小學，2017（6）：294.

[2]洪曉暉.淺析如何在小學班級管理中滲透德育[J].新課程·小學，2016（12）：531.

[3]楊瑞.淺析小學班主任工作中的德育滲透[J].都市家教（上半月），2016（10）：156.

[4]劉吉群.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵政策[J].讀天下，2016（15）：77.