課堂教學中 教師的提問技巧

吳瀟

在小學語文教學過程中，課堂提問是一種普遍采用的教學方法。教師結合學生的實際學習情況、教學的目標以及教學的內容，巧妙地設置一些相應的問題，促使學生積極地思考問題與解決問題。課堂提問能夠有效地激發學生的學習興趣、集中學生的注意力、活躍課堂氣氛以及培養學生的表達能力。本文主要探討了小學語文課堂教學中教師的提問技巧，僅供參考。

課堂提問是小學語文課堂教學的重要組成部分，課堂提問也是提高學生的語文水平與培養學生思維能力的關鍵所在。然而在實際小學語文課堂教學過程中，很多教師未能充分發揮提問的藝術，這樣就很難滿足學生的求知欲，從而嚴重影響了小學語文課堂教學的效果。因此，本人針對小學語文課堂教學的提問藝術進行了以下研究與總結，以此來推動小學語文課堂教學的順利發展。

一、因材施教進行提問

在小學語文課堂教學中，教師應準確地了解班級每位學生的實際學習情況，根據不同學生的認知水平、學習情況、接受能力以及自身素質等，對學生進行針對性的課堂提問。根據因材施教的原則，教師應將所提的問題設計得具有一定的層次性，對班級成績比較好的學生提出具有一定難度的問題，對于班級中學習成績較差的學生提出一些比較簡單的問題。根據學生的實際學習情況提問，這樣因材施教才能夠加深學生對知識點的掌握。與此同時，教師對學生提出問題之后，應結合學生的實際學生情況為學生進行適當的引導，為學生的思考搭建一座橋梁，在學生認真思考的基礎上合理地降低問題的難度，讓學生能夠進一步地了解問題的內涵。例如，在對《三顧茅廬》這篇文章進行教學時，教師可根據知識點的難易程度不同，設計出不同的問題向學生提問：“為什么劉備請諸葛亮出山輔佐自己呢？”這種比較簡單易答的問題可以讓學習成績比較差的學生來回答;“假如你是劉備，你能不能三顧茅廬呢？原因是什么？”這種帶有難度的問題可以讓學習成績比較好的學生來回答。這樣能夠讓不同的學生都有相應的收獲。

二、結合教材的重難點

教師的及時提問有助于學生對于知識點的理解與掌握，讓學生能夠了解知識點之間的密切聯系，從而提高課堂教學的質量。因此，教師在課堂教學中應根據教材中的重要知識點進行提問，對于具有一定難度的提問，教師要對問題進一步描述，合理地降低問題的難度。尤其是對于教學過程中的難點問題，更要加強提問的力度，要對難易程度不同的多種問題展開提問，或者從不同的角度進行提問。通過多角度的提問，可以讓學生更好地掌握教學內容，為學生營造出積極思考、主動參與的學習氛圍。另外，教師在設置課堂提問時，可以圍繞以下幾點進行提問：首先，教師的提問有助于學生理解并且掌握課堂學習的知識點;其次，教師的提問應結合學生的實際學習情況，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到課堂學習當中;最后，教師的提問應簡潔明了，切記長篇大論，否則教師過度的敘述會使學生感到厭煩，影響學生學習的積極性，同時也影響教學的效率。

三、選擇恰當的提問時機

通常在課堂提問時，教師將提問分為課前復習提問、課前引導學生思考的提問、引入新課提問以及結尾時的總結提問。在課堂教學過程中，教師對于學生的提問次數是不固定的，但是教師對學生的課堂提問要選擇適當的時機。在什么時間提問能夠調動學生的積極性，教師應當進行仔細的研究，把學生的實際學習情況與教學內容結合起來設定合理的提問，教師也要盡量做到上一個提問是下一個提問的基礎，后一個提問是前一個提問的引申，這樣使得前后兩個提問互相銜接。比如，在為學生講解《莫泊桑拜師》這篇課文時，教師可以通過文章的寫作手法與故事的發展情節設置出具有層次性的提問：“莫泊桑是怎樣成為著名的作家的？福樓拜是如何指導莫泊桑的呢？你從中學到了什么？”教師的這些具有層次性的提問能夠加深學生對文章主題的理解，這樣讓學生能夠更好地掌握文章的中心與作者的用意，同時能夠有效地提高學生的學習效果與教師的教學效率。

四、注重提問技巧

教師的提問應為教學服務，教師的課堂提問要根據學生的實際情況與學習內容來設置問題，不要局限于某一種提問方式，讓全體學生圍繞在教師周圍，這樣能夠提高學生的學習積極性。教師的提問能夠有效地促進學生自主思考與研究，在不斷提問中體現學生的主體地位。本人在多年的教學過程中發現點名提問會為一些學生帶來一種壓迫感，進而影響學生學習的主動性與積極性，所以，教師在提問的過程中可采取不點名的方式，引導學生通過自主的交流與探討，尋找到解決問題的方法，這樣能夠更好地培養學生思考問題與解決問題的能力，進而提高學生的思維能力，促進學生的全面發展。

總而言之，課堂提問是小學課堂教學過程中的重要手段，教師應要根據學生的實際學習情況，為學生設置多角度、多層次的問題，教師在課堂教學中選擇恰當的時機向學生提出問題。通過提問不僅能夠激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，調動學生課堂的積極性與參與性，提高學生的綜合素質，而且還能夠有效地提升教師的教學質量與教學效率。