大學英語OBE生態課程的構建

孫云 黃佳樂

摘要：本研究基于教育生態學理論，結合省屬高校大學英語課程現狀和陜西科技大學大學英語聽說生態課程教改實踐，通過PBL項目化生態教學法，適應OBE需求，對接國際熱點，探索“課程思政”，細化課程環節，應用信息技術，實現大學英語課程生態的良性教學循環，嘗試階梯狀框架化在線課程建設，充分踐行知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的教學理念，實現課程內部生態體系的良性發展。

關鍵詞：OBE;教育生態學;PBL;聽說生態課程

Outcome-based Education成果導向型教育（簡稱OBE）是指教育教學的目標設定、開展要基于學生需要取得的學習結果。（Spady，1991）[1]最新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。熟練掌握英語聽說能力是國際化人才的基本條件，而高校中這一目標主要通過大學英語聽說課程來實現。2018年教育部高等教育司司長吳巖表示，教育部將全面整頓本科教學秩序。將消滅“水課”，打造有創新性、挑戰度的“金課”。此外，為了適應新的形勢下社會對大學畢業生英語聽說能力需求的變化，全國大學英語四、六級考試委員會從2016年調整了聽力的考查難度，全國考生可自行選考對應級別口語測試。[2]目前大學英語教學實踐中的廣大師生已經明確地感受到大學英語教學中聽說能力必須依據OBE成果導向全面提高的迫切趨勢。

一、教育生態學、OBE成果導向、PBL教學與大學英語教學

教育生態學是依據生態學原理，研究各種教育現象及其成因，揭示教育發展趨勢和方向的一門交叉學科。從教育生態學的視角出發，課程是一個由教師、學生、教學監督者和管理者等生物因子與課堂環境、教學大綱、教學內容、智慧教學手段、互動模式、課輔活動、教材等非生物因子，交互作用形成的微觀生態系統，各要素之間相互促進、相互制約，呈現一種動態平衡、協同進化的關系。[3]教學不是依據教學大綱、教學實施、成績考核自上而下的單行活動鏈條，教學應該包含明確學習產出、建構課程體系、明晰教學策略、形成自我參照評價以及逐級到達頂峰五個層面不斷調整的閉環生態系統。[4]為實現OBE的教學構建和能力培養，本研究采用PBL（Project-based Learning）項目式教學法，引導學生通過調查和解決現實問題，獲得知識和技能。為了客觀研究課程生態體系OBE成果導向，明確教學體系內部的關聯性，本文將從以下三個教育生態學領域，即生態因子現狀、動態平衡和協同進化角度分析聽說生態課程生態體系。

二、研究概述

聽說課程生態化教學實踐中，以成果導向的OBE理念為指導，以PBL項目教學法開展教學活動，以課本為依托，每單元設置一個知識應用型項目目標點，教學內容將社會發展熱點資源、課程思政和CET內容融入教學活動，以超星學習通、雨課堂等技術手段調整課前、課中和課后環節，對生態因子、動態平衡和協調進化三方面進行分析。在調研省內大學英語課程生態基礎上，研究陜西科技大學2017級T班3個班共計156名被試，在PBL教學改革實施的大一第二學期，以OBE成果導向的階梯狀框架化生態課程是否有助于通過培養學生多維能力，實現提高大學英語聽說課程教學效果的目標。

本研究在教育生態學基礎上采用定量研究和定性研究相結合的方法。定量研究采取前測、后測輔助問卷調查、持續改進等方式，分析課程生態三方面數據以及OBE成果導向的能力提升效果，研究教學過程的關鍵性因素。此外，采取文獻整理、實地調研和師生訪談等定性研究方法，探索PBL項目式教學法的階梯狀框架式課程應用，引導學生沿階梯狀知識通道逐級提升，框架化夯實能力素養。關注兩大研究問題：1.大學英語聽說課程教學生態中，實施生態化PBL教學對生態因子、動態平衡和協調進化三方面的普遍性突出問題是否有改善效果？2.大學英語聽說課程PBL教學生態中，對標教育部“金課”打造號召，未來還應在哪些方面進行持續性改進？

三、研究發現

通過思考陜西省屬理工類高校大學英語教學生態現狀調研數據中的成功經驗和師生生態因子互動性不強、教學生態動態調整不佳和OBE能力培養協同進化不明確等突出問題（由于本文篇幅有限，將另文論述），陜西科技大學大學英語聽說生態課程在教育生態學視域下通過PBL項目化教學在聽說課程中實施應用。教學內容依據OBE要求進行成果產出性調整，教學環節應用信息技術進行優化，學生評價進行過程化評價。通過上述教學嘗試，課程教學生態得到優化，教學生態因子、動態平衡和協調進化三方面有效提高，CET四級一次通過率高于年級平均通過率17.49個百分點，學生的溝通能力、團隊合作能力、人文素養、科學素養、批判性思維、創新能力和終身學習能力都有一定的提升[4]。通過借鑒省屬理工類高校調研經驗，盡量規避同類問題，PBL階梯狀框架化聽說生態課程教學改革中特色方法總結如下：

（一）適應OBE需求，激發生態活力。通過問卷調查，訪談了解學生在英語學習中的應用性和應試性需求。“學以致用”采取課前“Warm-up”預熱主題，課中“Bottom-up”方式層層搭建詞、句、語篇、邏輯階梯狀知識結構，剖析課程主題英文特點，引導學生感受和歸納語言背后的語言邏輯和語言框架，使學生溝通能力有效提高，相關教學主題聽得懂、說得出?！翱茖W備戰”通過CET真題大數據，引導學生精準化處理“聽、說、讀、寫、譯”五大備試要點，每個題型都通過適合自己的標準化做題流程，實現應試技能的提升，應用能力的升級。教學生所需，急學生所急，使“師”、“生”主體生態因子在課程生態中不斷良性互動。

（二）對接國際熱點，內容?！磅r”。語言教學的任務要為國家培養合格的國際化人才，只有不斷在課程中與時俱進，將生活中國際熱點領域鮮活語言引入課程，才能真正做到與時俱進，保證課程內容的時效性，保持課程的吸引力，通過小組活動對知識進行“Top-down”實踐性框架化知識應用，培養學生的團隊合作能力。例如通過美國風行家庭規模原因新聞的剖析對比，引導學生小組協作依據匯總課程章節表達框架，討論我國家庭規模的影響因素。通過賞析TED E-business講座，探討電子商務結合本學科的未來發展空間。

（三）探索“課程思政”，以項目促應用。大學英語教學活動中，必須要有家國意識，時刻銘記“為誰培養人，培養什么人”的問題。通過課程思政的思維訓練來甄別紛繁復雜的英文信息中，哪些是客觀公正的有養分信息，哪些是故意抹黑我國社會主義經濟、社會健康發展的信息，在相關課程主題中，引導學生就熱點問題（比如：家庭問題、二胎問題、性別差異、技術創新等方面）在框架化能力培養的課程體系內部，進行思維、邏輯和表達訓練，增強人文素養，提高分析問題、解決問題的科學素養，培養批評性思維和創新思維能力，以便在未來工作中，具備系統處理問題和終身學習的能力。在涉及的國際交流中，自如地表達“中國聲音”。

（四）細化課程環節，促進動態平衡。使課前、課中、課后三個環節緊密聯系，使學生上課跟得上、聽得懂、說得出，保證課程信息流的通暢有效。對課前預習，課中互動式學習以及課后的復習鞏固進行全過程考查，不給“平時不聽課，考前突擊”的不良學習風氣提供土壤。通過有挑戰性的教學過程，使班級中能形成自我參照評價，緊跟教學進度的學習氛圍，使教學生態體系內部通過競爭和穩固清晰的立體知識框架目標實現動態平衡。

（五）應用信息技術，線上線下協同進化。在教學實踐中采用了超星學習通、雨課堂、作文批改網、在線課程建設等最新的信息技術手段。通過在線學習、手機簽到、搶答、投票、小組活動、全體同學評分，線下調研等方式，使課程的互動環節在課程體系中成為調動生態因子活力的節點性要素，增強課程信息的交互性，變課程以教師為中心為以學生為中心的瞄準知識不斷進階。教師主要負責進行科學化課程設計，知識體系搭建和輔助引導。因此，在教學實踐反饋中學生對大學英語生態化教學課程的滿意度高達98.91%。

在新時期“金課”打造背景下，本研究依據CET聽說新要求，調研陜西省屬理工類高校大學英語課程生態現狀，對標OBE成果導向教育需求，探索陜西科技大學PBL階梯狀框架化聽說生態課程的有效構建方式。教育生態學視域下PBL聽說生態課程通過適應OBE需求，對接國際熱點，探索“課程思政”，細化課程環節，應用信息技術，實現大學英語課程生態的良性教學循環。OBE成果導向下的溝通能力、團隊合作能力、人文素養、科學素養、批判性思維、創新能力和終身學習能力得到了有效提高，充分踐行價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養生態化理念。當然由于教學過程的漸進性，教學實踐中，應注意規避OBE成果導向的短期功利性，加強課程教學育人環節的長效化設計，注重教學各環節的精細化打磨，未來還應不斷增強課程內容的豐富性和課程建設的系統性。

參考文獻：

[1]Spady W G，Marshall K J.Beyond Traditional Outcome-Based Education[J].Educational leadership[J].1991（2）：67-72.

[2]http：//www.cet.edu.cn/news_show15.html

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，2000：2.

[4]蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系——以清華大學為例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.