高中英語教師課堂話語分析研究

柯婷婷

摘 要：本文通過高中英語課堂教學觀摩，科學分析評估教師話語與教學質量的關聯性，發現從控制教師話語量、輸入有效的話語、提高提問的質量和給予合理的反饋等四個方面合理使用教師話語，能夠提高高中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：英語課堂;教師話語分析

教師話語是指教師在課堂上所有發出的話語總和（Cook， 1996）。Ellis指出：教師的話語在課堂上同語言學習者和其他學科的學習者的話語有所不同，教師會對語言形式和語言功能進行調整，目的是為了加強交流。這些調整過的語言稱為"教師話語"。

一、教師話語分析背景

對于大多數中國的英語學習者而言，英語教學通常都是在課堂環境中進行的，而在課堂上教師的教學行為大部分是通過教師話語來實現的。教師話語分析是指分析課堂教學活動中的主體（師生）在課堂上的對話。教師話語可分為組織類教學語言和傳授類信息語言兩大類。因此，英語課堂教學中的教師話語兼具目的性和媒介性兩個特點。英語課堂上教師話語不僅用來組織實施教學計劃，而且還是學生語言輸入的來源，輸入內容的質量和數量會直接關乎學生語言能力的發展。

二、英語教師課堂話語中存在的問題

本文通過觀摩高中英語教學課堂，發現目前高中教師英語課堂上教師話語的使用還存在著諸多問題。

（一）教師話語量過多，缺乏明確的指示性。在聽課的過程中發現教師在英語教學課堂仍然采用傳統的"以教師主"的教學方法，教師話語都占用課堂50%以上的課堂時間，教師和學生之間缺少互動。這種缺乏溝通的英語課堂中的學生往往對這些輸入內容不感興趣，使得這種語言輸入成為無效輸入，不利于學生的英語語言習得。另外，發現很多教師指令性話語模糊、不夠清晰，結果往往使學生不知所措。更多的是教師發出的指令缺乏操作性，學生執行起來有困難，再加之教師沒有及時確認學生是否理解，往往使活動或任務的開展流于形式。此外教師的課堂管理話語強制性多于鼓勵性，會無意中增加學生的焦慮情緒，不能起到鼓勵和引導學生積極參與課堂活動的作用。

（二）教師提問形式簡單、空泛。教師提問是師生互動的主要形式。有效的教師提問利于學生語言綜合能力的培養。堂課中，教師的提問多是使用一些結構簡單的句子，問題也都欠缺深度，過于空泛。而且他們的課堂提問大都是有確定答案的提問，問題多集中在句法、詞法、課文內容的考核上，而利于培養學生語言綜合運用能力的開放式的提問，所占比例極低。

（三）教師反饋語籠統，缺乏針對性、真實性。教師是學生學業成績的評估者。在評估過程中，教師應該提供積極、詳盡的評價，反饋語要有針對性，避免單調。大部分教師沒有做到對學生的反饋進行差異化的評價，故而不能將學生吸引到課堂上來。而簡單、泛泛的評價又無法促使學生進行深入的思考，使得學生失去了語言深度運用的機會。Swain認為語言輸出對二語習得意義重大。但大部分教師為了掌握課堂節奏，保持教學進度，提問后的平均等待時間不到3秒，往往學生還沒想出答案，教師就自問自答，提前將答案說出來了，學生失去了語言輸出的機會，課堂教學中英語語言綜合運用能力的培養被弱化了。

三、提高高中英語課堂中教師話語質量的建議

（一）教師轉變觀念，提高自身語言素養。教師應轉變觀念，放下話語掌控權，增加學生的參與量，達到真正意義上的師生互動，有效結合課堂形式與功能，營造輕松自然的課堂氛圍。在傳統的課堂教學基礎上增加話語的輪次和豐富課堂交際互動模式，讓學生自我發現和自我建構，最終達到自我修正的目的。在課堂上教師應多渠道為學習者提供豐富的可理解性輸入，并遵循克拉申的"1+1"輸入理論原則，努力加強學生對課堂知識的理解，達到目的語輸出的準確性和流利性。此外教師應努力創設真實的語境，提供真實語料，引導真實互動。教師話語在課堂過程中實質上是人際互動，具有交際性功能，能夠促進課堂中英語習得。教師的話語表述應清晰、明確、難度適中，要既能激發興趣，又能啟迪思考，使得學生的整個課堂學習過程愉悅而有收獲。

（二）提高課堂提問質量。課堂提問是師生互動的有效形式。研究者認為，語言材料過簡或過難，對語言學習都毫無意義。因此，教師要在確保學生理解的基礎上，適當增加難度。在問題設計上，教師應盡量多采用參閱式問題，使學生在訓練自我表達能力的同時，鍛煉學生的自我表達能力和英語語言運用能力。

（三）對學生的課堂表現做出合理、積極的反饋。課堂教學中，教師要對學生的互動及時進行反饋，以提升學生的學習動機和課堂參與度。根據斯金納的行為修正理論，積極的反饋比消極的反饋更有效。積極的反饋可以提高學生的信心和學習興趣。課堂教學中，教師應對學生的回答進行有的放矢的、詳盡的解釋與評論，避免籠統、泛泛、消極的反饋。此外，教師還應該根據具體情況，采取不同的對策。對于一些不影響溝通交流的語音、語法等錯誤，可以忽略，或者采取互相糾錯或自我糾錯的方法，培養學生的語言能力。師生間應保持溝通，確保教師能及時地了解到學生課堂教學的意見和建議，從而及時調整教師話語。此外，教師應留給學生足夠的時間考慮問題，保證學生能夠充分理解問題，以便增加學生的語言輸入量。

四、結語

課堂是學生接觸、使用英語的主要場所。教師話語對于學生的英語學習的重要性顯而易見。因此，加強高中英語教師課堂話語分析研究是有必要的。

參考文獻：

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