忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

曾令祖

摘 要：我們的生本教學正在路上， 我們名師工作室在充分討論下，確定"生本課堂教師教師點撥行為研究"為課題，著重研究教師在生本課堂教師點撥行為出現的問題、解決方案、優化等.本文對生本教育下教師教師點撥行為進行一些研究。生本教育以學生為主導，但教師如何實行自己的角色，如何精當的點撥？我們進行一些生本教育點撥方面的研究，并給了一些建議。

關鍵詞：生本教育;點撥策略;建議

李希貴校長說過他的主要工作是"讀書、思考、改革"。如今，我們的生本教學正在路上，徐徐如舞步一樣盛開。對于這場嶄新教育的改革，我們經歷了生本教育理念洗禮的震撼. 我們名師工作室在充分討論下，確定"生本課堂教師教師點撥行為研究"為課題，著重研究教師在生本課堂教師點撥行為出現的問題、解決方案、優化等。下面就這一課題說說我們名師工作室做法以及我個人的的看法。

一、從劉山河老師一節公開課說起

附（節選）：探究新知

（一）下面是兩種移動電話計費方式表，考慮下列問題.

（1）一個月本地通話時間150分，計算按兩種移動電話計費方式各需要交費多少元？

（2）通話時間在多少分鐘時兩種計費方式相同？

（3）你如何選擇計費方式？為什么？

（二）某省公布的居民用電階梯電價聽證方案如下：

例：若某戶月用電量為400度，則需繳電費為

210×0.52+（350-210）×（0.52+0.05）+（400-350）×（0.52+0.30）=230元。

如果按此方案計算，小帆家5月份的電費138.84元，請你求出小帆家5月份的電費。

（三）本節課是有關分段收費的應用題，對學生來說，難度較大。

情境導學是對探究新知1的改編，目的是讓學生理解"分界點"，學生利用方程很快完成了情境導學。由于情境導學鋪墊，探究新知1的第一、第二問很快得到了解決。探究新知1的第三問："（3）你如何選擇計費方式？為什么？" 是本節課的難點，劉老師先讓學生討論，然后問學生能不能解決，一名學生站起來，我們把200分鐘當成分界點，從0～200分鐘選擇一個數值代入兩種方式計算后比較，再從大于200分鐘選擇一個一個數值代入兩種方式計算后比較，一共要分三種情況才能解決這個問題。這個同學說的非常好，體現了特殊到一般、分類討論的的數學思想。劉老師一直很耐心，"緩說破"，充分讓學生去體驗，去說破。

探究新知2是一道分段收費的應用題，在展示的過程中，學生沒有考慮到電費138.84元是在那個檔，直接設了未知數，按第二檔在列出方程。這里，也是通過學生的質疑發現問題，再把問題交給學生：需要分類討論嗎？怎么分類討論？在爭論中，學生明白必須先把各檔的電費分類算出來，再按照所求所在的檔位找出等量關系列出方程。在這個過程中，劉老師只是在關鍵處點撥了一下，卻有撥開云霧見日月的感覺。

最后如果引導學生對分段收費問題做一個歸納總結就更好了。

劉老師口才頗佳，但這節課卻惜字如金，點撥簡明扼要，恰到好處。真個流程水到渠成，自然天成。

二、教師的點撥的幾點建議

教師的點撥應該是在學生展示探究的過程中，剖析題意云遮霧繞之時，激烈爭論難解難分之際，教師及時出手，作出必要的提醒，起到拋磚引玉的作用。要做到"適量點撥"，"適度點撥""適時點撥"，點評要遵循針對性原則，起到畫龍點睛的作用，及時加一把火，使學生形成自己的感悟。遵循激勵性原則，以肯定為主。 如何適時點撥：

（一）新舊知識聯結處點撥

在新舊知識的結合處點撥，便于引導學生由已有知識過度到新知識，促進知識的遷移。

（二）在學習新知關鍵之處點撥

在關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點的問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。

（三）在學生疑惑之處點撥

在探求知識的發生、發展、形成過程中，學生的思維有時膚淺，有時困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。這時就要求教師進行點撥指導，設計合適的坡度，架設過度的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。

（四）在學生爭議之處點撥

在探求新知識的過程中，由于學生的知識基礎不同、思維角度不同，對一些問題的結論、實驗的結果有爭議。這時教師要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真的分析，找出問題的癥結，然后進行適當的點撥，或給予正確地解釋，或啟發學生按照正確地思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，只要我們堅持，認真研究，相信我們的生本之路走的更高，更好！