微課 在科學觀察課應用的思考

張建軍

我對微課的了解，始于2014年參加的由華東師范大學主辦的“國培計劃”——甘肅省中小學教師信息技術應用能力提升工程。以前微課對我來說是個比較陌生的領域，通過培訓，首先想到的是微課在小學科學觀察課中的應用。通過這幾年的實際應用，受益匪淺，思考良多。

一、利用微課平臺，解決實驗難題

在長期的小學科學教學中，我發現科學教學中的實驗教學，有些是只適合教師的演示實驗，有些可以適合學生分組進行的操作實驗，但有些內容的實驗，既不適合教師的演示實驗，也不適合學生的操作試驗，或者說如果只在課堂上，也許根本就無法進行實驗，如植物的生長、鐵生銹。

這幾年新興的微課，正好可以解決科學實驗教學的難題，為小學實驗教學添上新的翅膀。對于一些在課堂教學中實在無法完成的實驗，可以充分利用微課，間接性地較為直觀地解決科學實驗。在很大程度上來說，學生所有的知識畢竟不可能全部通過實驗或實際行動來獲得。如在三年級科學教學中，以向日葵為例而進行的植物的生長過程，如果以真正的實驗，雖然不是沒有可以完成的可能，但至少需要比一個學期還長的時間。如果選擇微課進行教學，就可以在較短的時間內完全整地讓學生感受鳳仙花生長的全過程。如五年級科學教學內容種子的萌發條件的實驗，在實際的課堂教學中，學校也許還沒有這樣的實驗條件，教師也就無法進行真正意義上的實驗，可以選擇微課。如六年級科學中比較鐵釘生銹條件的實驗，同樣因為時間較長，選擇運用微課來解決實驗的空白，教學效果會明顯增強。再如六年級科學教學中生物對大自然環境的適應，涉及的植物和動物種類繁多，雖然教材沒有安排相應的實驗，但同樣選擇微課，就可較大信息量地解決眾多物種對適應自然環境所進行的改變和變異。

二、根據實驗內容，選擇不同類型的微課

在小學科學教學過程中，充分利用微課，可以在很大程度上緩解試驗教學的難度，也許有時候比真正的實驗教學，更具有實際的教學效果。微課的種類很多，但在實際運用中要選擇合適的類型，才能達到相應的效果。

1.講授類，以口頭語言傳遞信息為主的方法。適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。如在執教《小蘇打和白醋的變化》一課中，當我們不能確定氣體就是二氧化碳時，若能夠采用視頻、文字解說等方式，就巧妙地解決了這一難題。

2.演示類，以直觀感知為主的方法。適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過微課的形式展示給小學生，使學生在很短的時間內掌握儀器的使用方法和實驗步驟。如在講授六年級的《定滑輪和動滑輪》一課時要用到測力計，我及時播放測力計的使用微課，使學生對測力計的使用方法一目了然。

3.實驗類，適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。如在六年級科學上冊的《電磁鐵的磁力》實驗中，就需要控制電池的個數或線圈的圈數，教師通過自制微課的展示，學生在實驗過程中就容易得出驗證結論。

4.探究學習類，這是科學觀察課教學中常用的方法，學生根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系、培養科學精神的一種學習方式。比如，在《磁極的相互作用》一課的教學中，首先，教師應該引導學生對本課題進行猜想，如果把兩塊磁鐵的兩極接近，會出現什么樣的情況呢？然后讓同學們把自己所想象的情況寫下來，進而在學生猜想完畢后，由教師再指導同學們進行實驗。如果同學們自己制訂的實驗方案不合理的話，教師可以予以一定程度上的指導，最后讓同學們自己通過實驗來對自己的猜想進行驗證，得出結論。

三、微課在小學科學觀察課中的應用具有許多優勢

微課主題突出，內容具體;教學時間較短，教學內容較少，資源容量較少;資源的組成結構構成情境化;趣味創作，多樣傳播，反饋及時，針對性強的優點在我們小學科學觀察課的教學中得到了有效的應用。例如：六年級上冊第一單元工具和機械里《杠桿的科學》我就用微課向同學們講授了杠桿的支點、阻力點、和用力點還有杠桿分省力杠桿、費力杠桿和又不省力又不費力杠桿等原理以五分鐘的幽默詼諧的微課讓同學們愉快地上了一節科學課。科學課是小學階段的重要課程，也是一門注重實踐的課程。在科學課教學中，我們要重視實驗教學，重視學生觀察能力的培養。我們還要引導學生逐步學會觀察，在觀察中積累豐富的知識，以帶領學生進行探究活動。由于微課時間短，將微課教學模式應用于科學觀察課教學中，可節省更多的時間讓學生用來查閱資料，做實驗。另外，微課在線下的親子活動能夠激發學生對于科學的熱愛，同時還能拉近父母與孩子之間的距離。

科學課是小學階段的重要課程，也是一門注重實踐的課程。教師在教學過程中應采取有效措施來鼓勵學生主動探索，利用微課平臺，解決實驗難題;根據實驗內容，選擇不同類型的微課，發揮學生的主觀能動性，從而培養學生的科學精神和探究能力，改善教學效果。