“主體參與”型小學數學教材教法課的教學模式

王瑋

摘 要：在教育改革背景下，傳統教學方式難以適應當前教學需求，“主體參與”型教學法作為特色教學方式得到廣泛應用。針對此種教學模式在小學數學教學中的應用方法進行分析，旨在激發學生的學習熱情、強化知識記憶力、鍛煉數學綜合能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：主體參與型;小學數學;教材教法課

在素質教育背景下，小學數學傳統教學模式逐漸被取代，教材教法成為教師的“新寵”，能夠有效激發學生的學習熱情，提高教學質量與效率。在教學活動中，教材教法課的開展能夠歸還學生主體地位，使其積極參與到教學活動之中，不但“學會”而且“會學”，從而構建出“主體參與”型的新課堂。

一、授人以漁，激發學生的數學參與熱情

教師在教學中應與小學生特征相結合，通過多樣化教學方式提高課堂教學效果，循序漸進地向學生滲透課本知識，通過設置疑問、自主學習、探究討論、練習訓練與知識總結五個步驟，突顯學生的主體地位，從而“授之以漁”，激發學生的數學參與欲望。

1.激發學生參與熱情

在數學教學過程中，教師應根據學生的知識基礎設計教材內容，例如，在學習關于“兩步應用題”教學時，教師可引導學生首先尋找此類習題解答的關鍵，然后逐漸引導學生進行下一環節的教學，以此類推，循序漸進地強化學生對所學知識的掌握程度，使學生在學習中體驗成功，從而激發其學習熱情。

2.引導學生學習知識

在教材導入之前，教師可為學生提供教學大綱便于其自主學習，準確掌握教學中的重點內容。在學完基礎知識后，教師逐漸引導學生對重難點知識進行研究和推敲。例如，教師在教材導入后，為學生講解自學提綱，首先掌握兩步應用題的結構有何特點;然后思考此類應用題在解答時有哪些關鍵工作，并逐一列舉出來;再次，為學生展示例題，如“四年級一班學生共計植樹20棵，四年級二班學生比他們多植樹10棵，求兩班共計植樹多少棵？”讓學生思考該題的解答步驟;最后，在兩步應用題解答的過程中，教師不但要使學生“學會”如何解答，還要做到“知其所以然”，在練習中培養學生的獨立思考能力，做到“授人以漁”，使學生真正掌握此類知識。

3.強化數學知識鞏固練習

知識的記憶并非永久的，對于小學生來說更是記得快、忘得也快，要想克服這一現象，教師應做好數學知識的鞏固練習，加深學生的知識記憶。在學生練習過程中，教師應嚴格要求學生，掌握知識要領，靈活解答基礎性知識，對于難度較高的知識，教師不應一味地講解，而是要為學生預留充足的思考時間，并適當加大練習力度，以此種方式培養和鍛煉學生對數學知識的綜合運用能力，使知識深深印刻在學生腦海之中[1]。

二、主體參與，強化數學知識記憶

主體參與型數學教學模式主要是根據課堂教學理論，與小學生身心特征相結合，充分激發學生內在驅動力，激發學生學習自主性，從而鍛煉和提升其數學思維、創新能力的措施。

1.閱讀教材，加強引導

這一環節是學生利用課余時間完成的，可培養學生的自學能力，激發探索意識，使閱讀成為激發智力的活動。在每堂課結束后，由教師為學生提供下堂課的自學提綱，引導學生精準預習，在問題的設計上應把握重點、抓住要領，既能夠調動學生的學習欲望，又不至于過于晦澀難懂，打擊信心。

2.師生互動，主動參與

在每堂課開始時，教師根據自學提綱向學生提問，學生根據自己的預習談談自己的見解與問題，由教師與其他同學一同交流解答，由此實現師生互動。如若學生的回答有不當、不充分之處，教師需給予點撥，對滿意的回答要及時給予肯定與表揚。

3.做好總結，學以致用

教師在授課完畢后，應做好課堂積累與知識總結，使所學知識能夠深入貫徹到學生的認知結構之中，并在日常生活中靈活運用。這一環節應發揮學生的主體性，鼓勵學生自己總結，談一談自己的收獲與感想，最后由教師將此堂課“畫成整圓”，達到強化記憶、升華知識的目標[2]。

三、增強體驗，培養學生數學綜合能力

在數學教學過程中，教師應遵循大綱中的要求，培養學生數學綜合能力，與教材內容相結合，難易得當地對學生進行專項訓練。

在自學能力訓練方面，教師可通過教學活動訓練學生主動發現問題、思考問題、解決問題、概括問題的能力，并在教學中逐漸引導學生獨立獲取數學知識，從而提高自學能力;在思維能力訓練方面，教師可通過設置生動有趣的問題激發學生的學習熱情，在教師的啟發下開動腦筋，提升學生思維能力;在表達能力訓練方面，教師可讓一名學生回答所提問題，然后讓全班學生對其回答進行評價，判斷其是否抓住了關鍵因素，以此方式提高學生在語言表達時的邏輯性、準確性與深刻性，進而鍛煉其表達能力。

綜上所述，新時期背景下，教師的教學方式應與現代化教育需求相適應，“主體參與”型教學法要求教師充分利用教材知識開展教學活動，使學生在掌握課本知識的基礎上，學習興趣與熱情被充分調動，擴展學生多方面能力，使小學數學教學效率得到顯著提升。

參考文獻：

[1]劉俊芳.小學數學教學如何發揮學生學習的主動性、積極性[J].校園英語，2014（8）：101.

[2]黃華.如何在小學數學教學中發揮學生的積極性[J].考試周刊，2017（1）：81-82.

編輯 郭小琴