淺議小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的優(yōu)化教學(xué)對(duì)策

夏晟

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間與圖形部分的教學(xué)內(nèi)容十分重要，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間幾何概念具有重要意義。空間與圖形的教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)，還要讓孩子們通過實(shí)際操作和觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子交流和推理想象的能力，提升學(xué)生的空間想象能力。這就要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)對(duì)策，制訂出符合小學(xué)階段學(xué)生的空間與圖形教學(xué)措施。主要探究的就是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的優(yōu)化教學(xué)，提出了具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間圖形;操作;實(shí)際

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，搭建教學(xué)研究平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究活動(dòng)，以提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與圖形部分的內(nèi)容，是重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生空間幾何思維的養(yǎng)成具有重要作用，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)這一部分教學(xué)的創(chuàng)新和探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與圖形教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的空間幾何思維，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)方式的選擇上，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)自身的枯燥性和難度而頭疼，從而產(chǎn)生抵抗情緒。尤其是在空間與圖形的學(xué)習(xí)中，有許多抽象的東西需要理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提升。因此，教師在教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)支撐，通過濃郁的生活氣息來表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生通過觀察和操作去深入到學(xué)習(xí)中，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際情景的模擬，選擇貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，符合小學(xué)生的接受和理解能力，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

二、 體驗(yàn)感知，清晰表象

小學(xué)數(shù)學(xué)的空間和圖形教學(xué)的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的空間立體感，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，因此，在教學(xué)中教師要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維和抽象思維尚未成熟，正處于開發(fā)和成長(zhǎng)的階段，教師要通過直觀的演示，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的圖形空間表象，從而鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。這就要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中感受空間的形成。學(xué)生需要自己動(dòng)手去折疊、拼剪等等，去探索空間和圖形，感受它們的存在。學(xué)生通過親身的實(shí)踐和感知，能夠更深入地理解空間幾何知識(shí)，切實(shí)地體會(huì)到其存在，并在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

三、動(dòng)手操作，自主探究

學(xué)習(xí)的最佳途徑是自主探索，數(shù)學(xué)圖形和空間知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此。數(shù)學(xué)中的空間和圖形都是較為抽象的內(nèi)容，學(xué)生如果只是通過書本上干巴巴的文字概念去學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)起來枯燥無味，沒有動(dòng)力，而且在對(duì)知識(shí)的理解上也會(huì)存在偏差，無法深入地理解透徹。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的空間圖形教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生去進(jìn)行自主探討，通過自己的實(shí)際操作去理解圖形和空間的概念，加深對(duì)概念的理解。教師可以將學(xué)生組成小組，通過小組成員之間的相互合作去完成對(duì)空間和圖形知識(shí)的探索，得出自己的結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生自己得出的結(jié)論加以糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正思維中的不當(dāng)之處。學(xué)生通過自主探究的過程，能夠更清晰地理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解圖形和空間的特性，還能在合作探究的過程中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力，勇敢地表現(xiàn)自己。

四、聯(lián)系實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)來源于生活又作用于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)單純地為了分?jǐn)?shù)，能夠與生活聯(lián)系，在生活中加以應(yīng)用，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義所在。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系生活的意識(shí)，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。在圖形和空間的教學(xué)中，有很多知識(shí)都是與生活密切聯(lián)系的，教師要注意強(qiáng)化知識(shí)在生活中的應(yīng)用。舉例來講，在學(xué)習(xí)面積和周長(zhǎng)部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活中的物品進(jìn)行教學(xué)，如黑板、文具盒等等，讓學(xué)生通過測(cè)量這些物品的長(zhǎng)度、寬度，去貼近生活，理解知識(shí)。只有教師的教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了從生活實(shí)際出發(fā)，才能讓學(xué)生更好地聯(lián)系生活實(shí)際。通過學(xué)生自己的動(dòng)手操作，輔之教師的指引教導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在實(shí)際的生活應(yīng)用中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，深入記憶基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只有與生活聯(lián)系起來，才真正具備了生命力，學(xué)習(xí)起來才能更加靈活，學(xué)生也能在生活實(shí)際中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要工作，尤其是在空間和圖形模塊的教學(xué)，是提升學(xué)生空間思維和抽象思維的關(guān)鍵。教師在實(shí)際的教學(xué)工作中要不斷深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況，根據(jù)學(xué)生的自身能力和實(shí)際情況來制定合理的教學(xué)方案。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的空間和圖形教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手來感知數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的操作能力和協(xié)作能力，同時(shí)幫助學(xué)生更好地將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱俊超.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的優(yōu)化教學(xué)對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）.

[2]朱湘花.對(duì)圖形領(lǐng)域?qū)W習(xí)中“錯(cuò)誤猜想”的分析及教學(xué)對(duì)策：由“認(rèn)識(shí)面積”的教學(xué)說開來[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（5）.

注：本文系甘肅省教育規(guī)劃十三五課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形領(lǐng)域中幾何概念”有效教學(xué)案例的研究》（立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0456）研究成果之二。

編輯 溫雪蓮