初中數學五步教學法模式初探

張曉靜

隨著新課改的不斷深入，新的教育理念倡導“自主、合作、探究”學習，旨在轉變學生的學習方式。多年來全國各地涌現出不少優秀的教學模式，都在不同程度上推進了教學，但是每一種模式都有適合它生長的土壤，不可能在所有的地方都適應。面對我校的實際情況：班額過大，學生入校時相當一部分人基礎較差，如果不改變方法，光靠教師45分鐘的講課，效果肯定不行，改變課堂，真正還課堂于學生，實現“兵幫兵、兵教兵”是必由之路。多年來我學習借鑒洋思的“先學后教，當堂訓練”、杜郎口的“三三六”自主教學模式以及我市的“三勤四環節教學法”，結合實際情況，逐步總結出具有特色的“初中數學五步教學法”，即：目標導向，自主學習，展示評價，拓展提升，回顧小結。

一、理論依據

1.符合新課程理論

數學是人類文化重要的組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養，作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養學生人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用。

2.符合生命課堂的要求

生命課堂要求教師把課堂真正還給學生，把“一言堂”變成“百家爭鳴”，以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，引導學生獨立思考，主動探究，合作交流，由原來只關注知識的傳授，轉變成關注學生智慧火花的迸放，知識的生成和心靈的成長，教師由演員變成了導演，成了學習的組織者、合作者、參與者。

3.符合布魯姆的目標教學法理論

以知識的形成為主線，以學習提綱為載體，通過導入目標，在學生的認知就近發展區設置不同的問題，把學生帶入整個課堂教學活動中去，通過學生獨立思考、合作交流，大面積地提高教學效率。

二、五步教學法的教學過程

第一步：目標導向

操作要領：

1.導入新課

可直奔主題，不人為制造趣味引課而無謂地浪費時間。

2.出示學習目標

準確的學習目標是教學成功的前提，提出一個或幾個有價值的目標，能激發學生的學習興趣，為學生掌握要點提供了可靠的依據，為教師的教學指明了方向。所以目標既要符合學情，具有層次性，指向性也一定要強。

第二步：自主學習

操作要領：

1.教師出示自學提綱

自學提綱應是教師在充分鉆研教材、研究學情的基礎上編寫的。現行教材內容靈活，題量少，有些問題設置單一，所以教師必須吃透教材，對每一道題甚至每一類題都應做到心中有數，較難的問題教師需要為學生鋪設臺階，降低坡度，幫助學生理解教材;較簡單的問題能夠適當變形，關鍵地方預設問題，引起學生注意。

2.學生獨立完成自學提綱

學生在課下自主學習的基礎上獨立完成自學提綱，對有疑難的題目小組內展開討論，切忌一開始不思考就討論，教師要鼓勵學生盡可能暢所欲言，從學生熱烈的談論或爭論中發現問題。有爭議的地方可以派代表向其他小組尋求幫助，實現兵教兵、兵幫兵。課堂上他們學習數學的激情很高，表現欲望也很強，學生的個性得到了充分的尊重與張揚，激情得到充分釋放，實現了師生真正的平等對話。

3.完成課后練習及習題

如果題目較難或較多，小組成員可以分任務，程度不同的學生做難度不同的題目;如果教材簡單，可以全部獨立完成。這樣，當堂作業當堂完成，既減輕了學生的課下負擔，又充實了課堂容量。

第三步：展示評價

操作要領：

1.展示

學生完成自學提綱后，由組長負責安排，派代表上臺展示本組成果。不要一開始就讓程度好的學生上臺展示，使課堂完全成了優等生的舞臺，這時上臺的學生一般是程度中等或偏下的學生，使每個學生都得到鍛煉，都有展示自我的機會。

2.糾錯

小組代表展示成果以后，其他學生可以上臺糾錯，同時鼓勵學生說出錯誤的原因，正確的解題思路，所用到的知識點，力爭一題多解。

3.評價

在學生糾錯的過程中，教師應該對整體有宏觀把握，比如：學生為什么會出現這樣的錯誤？是屬于計算技巧方面的錯誤還是知識理解方面的錯誤？教師對哪些人哪些題會出現錯誤都要心中有數。有些問題的糾錯可以讓學生說出理由，教師對此要做出積極、合理的評價，有些問題必須由教師解決，教師不能進入誤區，認為生命課堂就是教師什么事情都不干，一節課完全交給學生，教師成了看客。比如：具有代表性的題目，知識的要點、易混點、易錯點，即使學生沒有發現，教師也必須重點強調，做到精講、細講。

第四步：拓展提升

師生共同解讀教材以后，教師要注意拓寬學生的知識面，引導學生熟練應用所學知識解決實際問題，進行知識的拓展延伸。

操作要領：

“走出教材，變換題型”：聯系生活實際，進行變式練習，培養學生的變通能力，打造高效課堂、生命課堂。

第五步：回顧小結

知識回顧與小結是課堂教學的必需環節，它既要看學生學會了哪些知識，又要看完成了哪些學習目標，掌握了哪種方法，它是全課教學的濃縮和概括。可以組織小組成員相互說說，分別談自己的收獲，在說與聽的過程中及時彌補知識的疏漏。也可以讓不同層次的學生談談自己的收獲。教師也可以對知識要點加以概括，或者安排下節課的預習。

編輯 謝尾合