淺談初中語文個性化閱讀教學策略

馬亞紅

摘 要：閱讀是初中語文教學的重要內容之一，不僅能夠培養學生的閱讀能力而且能夠培養學生的語言表達能力。閱讀教學更值得人們深思，提升學生閱讀能力便成為教學的一項重要任務。

關鍵詞：初中語文;個性化;閱讀教學;教學策略

閱讀是初中語文教學中重要內容之一，而且隨著課程改革的不斷深入，閱讀的地位更為突出，為了更好地培養學生的閱讀能力，提升學生的表達能力，閱讀教學更值得我們深思，提升學生閱讀能力便成為教學的一項重要任務。蘇霍姆林斯基：“實施個性化閱讀最主要的是在每個孩子身上發現最強的一面，找出他作為人發展源泉的‘機靈點，做到使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質，達到他的年齡可能達到的最卓越成績。”正是由于此，我們的閱讀教學要做到個性化教學?，F就結合自己教學實際談一些看法。

一、培養學生的閱讀思想

（一）培養學生自主性

自主性是個體對自己思想、行為的更好地控制與駕馭，學生閱讀時只有積極主動投入其中，才讀中有悟，發散思維，感悟思想，感受到閱讀的樂趣并習得知識，提升自己。在閱讀過程中，如果學生的質疑意識一旦形成，在認識活動中就會易于生疑，勇于生疑，敢于質疑，繼而產生強烈的內驅動力去研究、解決問題，并在解決問題中，憑借文本而又超越文本，不斷地提高自己的觀察能力、想象力、思維能力和創新能力，不斷鍛煉自己的個性化思維，形成個性化見解，促進語文素質的全面提高。

（二）培養學生的批判性

批判性思維是一種基于充分理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。培養學生閱讀能力，要讓學生樹立正確的閱讀觀，運用爭辯的思維進行閱讀，在閱讀中反思，從而使閱讀行為更為規范，在閱讀中有創意、有想法、有看法，閱讀能力才能真正得到提升。

（三）培養學生的發明性

發明是應用自然規律解決技術領域中特有的問題而提出創新方案、措施的過程和成果。培養學生閱讀的發明性，就是在閱讀中，充分發揮教師的主導作用，引導學生掌握個性化的閱讀方法與技巧，使學生自由、自主地投入閱讀中，多角度思考，充分釋放自己思維的天性，對文章產生新的看法，更為深刻的認識，以達到以讀促思，以讀啟悟的效果，從而豐富學生的想象力和創新力。

在學習朱自清的《春》，就可以向學生相應地介紹寫景散文，體會觀察及寫景的方法，也可以引入一些描寫春、夏、秋、冬景色的文章，使學生從感性上領略到四季景色的不同，進而掌握一些精美的詞匯，進行儲蓄積累。學習《回憶我的母親》，則能從母親這個話題談起，古今中外寫母親的各種文章談起，向學生介紹各種性格、各種年齡的母親。

二、如何進行閱讀指導

（一）在指導學生進行閱讀時，教師要有自己獨特的思想

要完成好閱讀教學，教師自身就要變成個性化的讀者，做一個“精神”立命的人，把“立人”放在所有教學行為的基本點上，有個性的教師應說是“感情用事”和“理智行走”結合體，在學生的眼里不只是教師而是“導師”。作為一個有思想的老師，應向學生展示自己個性化的閱讀技巧和方法，展示自己能力。讓學生清楚、直觀地體會到個性化的閱讀的獨特魅力。

（二）因材施教，促進學生個性化的閱讀

孔子早在兩千多年前提出了因材施教的教學思想、提倡尊重個性和發展個性。尊重與發展個性生命，意味著教育本質的回歸。

每一個學生都是一個自然人，因其所處的文化環境、家庭背景、學校教育等社會因素的不同而千差萬別，因此，每個學生生活行為習慣和精神層面的需求有所差異，教師不能以個人的興趣、喜惡去評價學生的行為，要尊重每個學生的個性，針對學生身上顯現出來的問題，分門別類地對待，引導學生根據個人天性擇選最優的閱讀方式。

如，張某性格活潑，喜歡有聲有色地閱讀;李某沉默寡言，喜歡靜坐思考，教師應按其天性，引導其個性化閱讀行為。

（三）情境教學，促進個性化閱讀

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

興趣是最好的老師，教師在個性化閱讀教學時，就想方設法以更快、更好的教學方法引導學生迅速、積極地進入閱讀狀態，從而有效提升閱讀效率，達到個性化閱讀。

（四）多維互動，促進個性化閱讀

所謂課堂互動教學，其實是一種師生之間、生生之間多向溝通的教學方法。在課堂的多維教學互動中，通過師生、生生的溝通交流，真正地在課堂中實現個性化閱讀，相信每一個孩子，尊重學生，促成課堂教學的動態生成，使課堂充滿人性，在交流溝通互動中啟迪學生的智慧，拓展學生思維，從而促進學生個性化閱讀。

總之，閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，閱讀在語文教學中的地位很高，有效的閱讀能豐富學生的知識，提升學生內涵，拓展學生的知識領域。個性化的閱讀能有效地培養學生的思維能力、創新意識。

編輯 高 瓊