地方綜合性大學專業課程“課程思政”教學實踐的探究*

孟上九

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007)

課程思政“是落實立德樹人根本目標的必然選擇，是建設高水平人才培養體系的基礎工程，更是構建“三全”育人格局的關鍵環節”[1]。地方性綜合大學專業課程教學中應高度重視“課程思政”建設，充分發揮專業課程“知識教育與價值教育相統一的目標指向，引導學生將所學知識與技能轉化為內在的德性與修養”[2]。

一、專業課“課程思政”教學實踐的原則

(一)堅持以學生為中心，教書和育人相結合的原則

把握學生思想特點和發展需求，樹立“育德于教”的教學理念，注重把價值引領貫穿于學生成長成才的全過程。在專業課程的理論知識課堂講授中，梳理“課程思政”的教學內容，探索實施“課程思政”的有效途徑，潛移默化地把思政元素嵌入專業課程知識體系的教與學中，形成專業課程與思政課同向同行、隱性德育與顯性智育融會貫通、相互促進的協同效應，著力培養具有責任擔當的高素質應用型人才。

(二)堅持因材施教，合理滲透的原則

充分發揮課堂教學的主渠道作用，科學設計專業課程思政教育內容與教學形式，優化課程設置，構建全方位的育人課程體系，在豐富學科教學內容的基礎上，精心選擇契合專業教學的思政案例，巧妙地嵌入育人的思政要素；尊重學生主體性，關注學生的情感反應，在專業課教學過程中賦予知識以“靈魂”，使專業課的課堂教學即是引導學生掌握專業理論知識的過程，又是錘煉心志、涵養品行的過程，讓專業課育人變得自然而有情懷，讓學生對正確的價值觀產生共鳴，形成強勁的育人合力，使思政教育更有力度，實現育人效果最大化。

(三)堅持團隊協作，共同促進的原則

組建“課程思政”教學團隊，教學團隊通過課程建設研討和集體備課活動，總結教學過程中的經驗，分析教學中遇到的問題，提出切實可行的解決措施，不斷提升團隊教師把思想政治工作貫穿教學全過程的能力；聘請馬克思主義學院思政課教師指導和幫助團隊課教師深挖專業課程中蘊含的思政元素。通過團隊教師之間的集思廣益、“同向同行、協同育人”，充分論證專業課程中的“課程思政”元素、實施路徑，保障“課程思政”的“協同效應”。

二、專業課“課程思政”教學實踐的目標

(一)提升學生的德育素養

課堂教學是培養學生德育素養的主渠道，根據專業課程不同的教學內容，把“新時代中國特色社會主義的奮斗目標”“新時代中國特色社會主義的根本立場”“新時代中國特色社會主義經濟建設”等重要的“課程思政”內容有機滲入到專業課程教學方案整體設計中，尋找合適的傳授專業知識、訓練實踐技能與加深德育理論知識、強化德育素養教育相融的結合點，使專業課成為學生體驗和實踐“課程思政”的實驗基地，學有所感，學有所悟，促進學生學科素養和德育素養全面發展。

(二)端正學生的行為規范

在專業課“課程思政”的教學中，依托各教學環節形式、各模塊教學內容，合理設計德育教育，不斷注入新內容、新思想，關注新形勢，通過推進習近平講話進課堂、培育社會主義核心價值觀、弘揚中華優秀傳統文脈、深化法治理念認知、實踐職業規范等類型豐富的有效舉措的實施，形成厚重的德育底蘊，以堅定理想信念、立牢精神信仰、夯實道德基礎、增強全面發展于一體，凸顯“課程思政”教育對學生所產生的內化為追求精神、外化為行動自覺的影響實效，促進學生行為規范的養成。

(三)強化教師的“課程思政”教學能力

在專業課“課程思政”教學實踐過程中，教學團隊每2周進行1次集體備課，共同疏理專業課程教學內容中“課程思政”元素；每2周進行1次“課程思政”建設研討，總結教學過程中的經驗，分析教學中遇到的問題，提出切實可行的解決措施。通過團隊教師之間的“同向同行、協同育人”，從而保障“課程思政”的“協同效應”。

三、專業課“課程思政”教學實踐的環節

(一)科學設計基本教學文件

1.撰寫教學大綱

全面貫徹OBE的教育理念，結合專業課程的性質，撰寫體現“課程思政”教學思路的課程教學大綱。大綱中明確課程思政的教學目標、闡述選用教材、參考書、閱讀資料等教學用書中的“課程思政”資源、確定教學進程中“課程思政”的融入點、梳理每章節中“課程思政”的教學內容及契合課程特點、融入思政元素的教學方法和載體途徑……充分體現知識傳授與價值塑造、專業發展教育與理想信念教育有機銜接的課程育人目標。

2.編寫授課方案

授課方案中每節課的教學設計要圍繞教學大綱中提出的“課程思政”育人目標，在方案中明確“課程思政”的教學設想、開展思政教育的思路、體現思政教學內容的具體案例、思政教學環節設計及時間分配，并說明每節課“課程思政”擬要達到的預期效果、呈現的主要特色、擬解決的關鍵問題等。積極探索運用TBL(基于團隊的教學方法)、PBL(基于問題或項目的教學方法)等教育教學方法，推行啟發式講授、互動式交流、探究式討論的課堂教學改革，提升課堂思政效果。

3.制定授課計劃

在課程團隊深入研討的基礎上，授課計劃書的制定要結合“課程思政”教學進行深入思考和優化設計。在教學改革環節，在專業課程總目標的指引下，探索專業課程所蘊含的不同層次、不同類型的思政元素，找準與專業課程教學融合定位關聯點；在教學研究活動環節，提出共同開展課題研討的項目、關注高校思政教育動態信息、創新與改進教學方式方法等內容；在第二課堂環節，科學設計能夠體現“課程思政理念”的課外活動，使學生開拓視野、積累經驗；在作業布置和輔導答疑安排上，體現“課程思政”教學效果鞏固。

(二)在教學中實施全程“課程思政”

1.在課堂教學中提出“課程思政”的討論問題

在專業課程的課堂教學中，針對學生的成長特點、針對學生思想關切的問題、針對不同的教學內容，設計“課程思政”課堂討論的問題。在討論過程中，結合“不忘初心，牢記使命”主題教育的內容，向學生講好新中國70年的發展歷程、改革開放40年的輝煌成績、中國共產黨百年的奮斗史，從而為專業課“課程思政”教學時間提供了理論支撐和案例支持。

2.組織學生開展第二課堂活動

在第二課堂活動中，重點組織學生開展讀書活動。把學生分成若干讀書小組，每組成員分別承擔讀書、讀學術論文、寫讀書報告作業、制作匯報課件、進行讀書匯報等工作。由組長負責，組員共同配合的讀書活動使學生間形成團隊合作、彼此協同配合、共同完成學習任務的團隊精神。同時，學生在讀書的基礎上，結合課堂上理論教學的專業內容，疏理出讀書過程中所體會的“課程思政”的內容。

3.圍繞“課程思政”內容對學生進行答疑和質疑

輔導答疑是師生共同探討專業課程相關理論問題的過程，在輔導答疑過程中，師生間、生生間可針對專業課程教學中的專業理論問題進行答疑，同時，也針對“課程思政”內容進行答疑和質疑。

(三)總結教學實踐的經驗與研究成果

1.形成典型教學案例

依托專業課程的某一章或某一節，闡述專業課程“課程思政”的理念和目標、教學思路與方法、教學評價與考核、教學特色與創新、改革的特色與創新點、教學效果等，分析存在的實際困難和不足，提出今后改進舉措。

2.開展教學反思

在專業課“課程思政”教學實踐完成整個教學活動之后，課程團隊針對整體建設情況，系統總結專業課“課程思政”教學實踐的做法、存在的問題、后續教學的改革措施，并形成專業課“課程思政”教學實踐總結報告。

3.開展教學研究

在教學過程中，課程教學團隊針對專業課“課程思政”教學實踐過程中出現的、短期難以解決的重要問題，做好深入研究準備，開展課題研究的論證，作為今后教學研究的方向和主要任務，并積極形成關于“課程思政”教學研究成果。

四、強化專業課“課程思政”教學實效的措施

(一)專業課“課程思政”教學中應注意的問題

1.專業課“課程思政”的教學方法需多樣化

在專業課“課程思政”教學實踐過程中如何有效實現“課程思政”的育人目標，關鍵問題之一是要以OBE教學理念為指導，針對學生對問題的認知水平，針對不同的教學內容，需把講授法、案例教學法、課堂討論法及TBL教學法等教學方法進行合理的綜合運用，選擇恰當的教學方法將“課程思政”的內容融入專業知識的課堂教學中。

2.專業課“課程思政”的教學改革需深化

在專業課“課程思政”教學實踐過程中，存在著關于“課程思政”理論的內涵解讀還不夠深刻、對專業課程中所蘊含的“課程思政”元素的疏理還不充分、對教學方法的運用還不夠合理、“課程思政”教學效果還不夠凸顯等問題。

3.學生參與“課程思政”教學的積極性需常態化

開展“課程思政”教學對于學生來說還不是很適應，還處于被動接受的狀態，涉及相關“課程思政”內容研討的參與積極性不是很高，且參與的學生覆蓋面沒有達到全員“課程思政”的目標。

(二)強化專業課“課程思政”教學實效的措施

1.深化“課程思政”教育教學理論的研討

針對專業課“課程思政”教學實踐過程中存在的問題，應積極利用集體備課、教學研討的機會，加大對“課程思政”教學理念、教學方法、教學原則等相關理論問題的研討，并凝練教學研究方向、申報教學研究課題、撰寫教學研究論文，以達到教研促教學，從而更好地實現“課程思政”育人效果。

2.拓展“課程思政”課堂教學實踐的交流

立足于專業課“課程思政”教學團隊成員之間的課堂教學，通過深入到課堂聽課、看課及評課，互相之間交流心得體會；立足于學院其他“課程思政”試點課程建設成效，通過經驗交流的方式，互相之間取長補短；以及通過觀看學校教學平臺展示的“課程思政”精品課程，完善“課程思政”建設各環節，從而不斷提升專業課“課程思政”建設的成效。

3.強化學生參與“課程思政”建設的意識

學生參與“課程思政”教學實踐的積極性、主動性直接影響“課程思政”的教育教學效果。因此，任課教師應準確把握學生心理，真正了解學生所面臨的思想困惑，聚焦問題，將理論講授與解決學生實際問題結合起來，貼近生活、貼近實際、精準定位、精心設計、精準施教，才會把“培養學生家國情懷、堅定學生理想信念，培育和踐行社會主義核心價值觀及提升文化素養、法治意識、道德修養”[3]等專業課“課程思政”建設目標得以實現。

“課程思政”是“落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務”[4]。專業課程是“課程思政”建設的基本載體，地方高校應堅持與時俱進，正確把握專業課程的育人原則，緊緊圍繞專業課教學的育人目標，從深化“課程思政”教學理論研討、拓展“課程思政”教學實踐交流、強化學生參與“課程思政”教學意識等方面入手，全面形成全方位、全程、全員開展“課程思政”的良好氛圍，全力提高地方高校人才培養質量。