中新泰MPAcc研究生培養模式比較

□文｜韋麗 曲李靜

作為高等教育的最高層次，研究生教育的發展水平表明一個國家未來發展的實力和可能性。我國需要加強應用型人才的培養，這不僅有利于加快我國經濟發展方式的轉變，還能夠隨時調整產業結構。近幾年來，國家對MPAcc研究生的教育高度重視，推進了研究生教育結構的調整。本文對中國和新加坡、泰國的研究生教育模式進行了分析，并且對其進行了比較。

研究背景

二十一世紀是一個知識經濟時代，教育作為知識經濟的核心肩負起為國家現代化建設培養高素質、高層次創造性人才的歷史重任，而研究生的培養與教育在一個國家的綜合國力的增強過程中發揮了越來越重要的作用。因此，研究生教育規模和質量同步發展是推動社會經濟發展的需要。其實在中國—東盟自由貿易區的建設進程當中，特別是所在的廣西，由于地緣特點和民族特點，在經濟與教育等多方面與東盟進行了合作與交流，增進與東盟友邦的了解和友誼，也為國家的利益與外交作出了重大的貢獻。本文對整個東盟的研究生培養模式做了簡單的介紹與對比，尤其是其中發展最好的兩個國家——泰國和新加坡，他們的發展歷程和現狀對我國研究生教育的發展所起到的借鑒作用。

研究意義

高等教育的競爭力是國際競爭力的重要組成部分和基礎，它的提升又與處于高等教育頂層的研究生教育狀況息息相關。本文通過了解泰國、新加坡研究生教育的發展狀況、入學制度、培養目標、培養過程以及培養方式上的一些特點和經驗，對我國的研究生培養模式做出啟示和借鑒。在理論上豐富了研究生教育的理論研究成果，試圖找出在研究生人才培養過程中所發生的各種問題的最佳解決方法，給研究生教育改革提出建議，推進高級人才創新能力的培養，推進中國的研究生國際化水平和能力。

MPAcc研究生培養模式現狀分析

3.1 國外MPAcc研究生培養模式現狀分析

新加坡MPAcc研究生教育培養模式現狀。新加坡作為東南亞地區的金融和教育中樞，國外對新加坡教育的論文和著作及報道資料已經有很多，但關于其新加坡MPAcc研究生培養模式的報導似乎并不多見。新加坡的MPAcc研究生，其學制相對較短，這與新加坡在相當長的一段時期內經濟快速發展、人力資源缺乏的客觀實際情況是分不開的。這種短學制的碩士研究生培養體制由于教育成本相對較低而吸引了很多貧困家庭的學生，然而部分由新加坡政府部分資助的MPAcc碩士研究生會被要求畢業后在新加坡至少工作三年。這既為新加坡培養了大量急需的應用型人才，又為學校籌措了一部分辦學經費，有效地為新加坡教育和社會發展做出貢獻。

泰國MPAcc研究生教育培養模式現狀。與之相比，泰國的MPAcc研究生教育相對薄弱，在培養高級人才中往往借助其他發達國家的力量，造成了一定的人才外流，許多學科缺乏高級研究人員和學術帶頭人。但近年來泰國MPAcc研究生教育采取了較為有力的措施，逐漸發展并形成特色，比較及時地適應了現代化生產高度發展的需要和科學技術迅速發展的要求。在促進經濟發展中，MPACC研究生的教育起著非常重要的作用。同時，泰國MPAcc研究生教育與國際接軌密切、因而具有較大的生存和發展空間。

3.2 我國MPAcc研究生培養模式現狀分析

我國MPAcc研究生培養模式現狀

中國與東南亞國家的經濟貿易往來越來越頻繁，但是對于東南亞各國的文化教育了解缺乏系統的認知，研究探討的論文更是少之又少，所以作者選擇新加坡、泰國作為研究對象是因為這兩國的教育處于東南亞的領先水平，有值得我們學習與借鑒的東西。目前在網上很難搜索到關于泰國與新加坡有究生培養模式介紹的文章，作者對新加坡和泰國以“研究生”為關鍵詞在中國知網中進行搜索。所得結果如下：

關鍵字 中文期刊文獻數量2001-2010 2011-2019泰國研究生 4 14新加坡研究生 7 12

2003年年底，我國正式將在國外已經盛行了半個多世紀的MPAcc教育模式引入中國，2004年正式開展了會計碩士專業學位的教育工作。10年時間，MPAcc招生及培養規模不斷擴大，不但填補了我國會計領域應用型研究性培養的空白，也開創了會計人員能力建設的新途徑。2009年，MPAcc在培養會計專業碩士人才的道路上實行了“雙軌制”，此次改革重點放在招生對象的調整上，以前MPAcc招生要求考生在會計或相關行業工作2年或2年以上，改革后招生對象拓寬到沒有工作經驗的應屆生，現行的教學模式必然要做出相適應的調整變化。2014年新增的MPAcc的培養單位有71家，截止到目前，具備MPAcc人才招生及培養資格的院校增至177所，全國已有30個省份能夠開展MPAcc人才培養工作。

隨著MPAcc培養單位數量的增加，MPAcc教育得到了學生和社會的普遍認可，MPAcc招生規模也呈現增長趨勢，MPAcc招生人數由2004年的1800人，到現在每年超過7000人，截止到2011年間平均增長率為18%。2012年全國MPAcc培養單位共招生7410人，在2011年基礎上翻了一番。雙證MPAcc的招生人數的比例由2011年的49.1%增長為75.3%。2004至今，招生累計超過4萬人，向社會輸送會計畢業生累計超過2萬人，為我國培養高層次的會計應用型人才作出了重要的貢獻。

自2009年開展全日制MPAcc教育以來，截止到2013年年底，各培養單位總招收學生數達1.7萬人，占MPAcc碩士歷年總招生人數49%。但是由于招生時間較短，還缺乏培養經驗，現行的全日制MPAcc培養模式必然存在不少缺陷，特別是在會計碩士的知識結構與能力要求方面比較模糊，這在相當程度上影響了會計碩士的培養質量。

對我國MPAcc研究生培養模式的啟示

改革創新培養方式。MPAcc培養方式的進步，能夠有效地提高人才質量，選拔合格的高質量會計人才。因此，從提高招生管理中，確保生源的質量尤為重要。高校可以專門建設MPAcc管理中心，負責招生與日常工作管理，嚴格把關，提高報考資格條件，加大本校的招生宣傳，加強與相關單位的橫向聯系，對獎勵機制、培養目標以及考核方法做出詳細的描述，將本校專業特色與人才培養模式傳達給考生。同時制定公平、公正、公開的規章制度和管理辦法，加強復試考試命題工作改革，狠抓操作程序和選拔制度，規范命題范圍，確保命題的科學化與制度化。將實踐運用能力與綜合素質成績納入復試成績作為錄取的重要指標之一。根據招生情況，可以實行彈性學年制，結合學生實際情況與社會對會計人才的市場需求來調整培養年限，以此來增加或者減少在校時間，發揮研究生的自由性和自我發展的選擇權，讓MPAcc教育的培養方式應當更注重靈活性和拓展性。當然要建立完善的人才培養評價體系，在各個階段進行培養質量的評估與反饋，及時處理有關薄弱環節，使得培養過程更加穩定、科學與規范。通過不斷強化的動力機制，不斷總結經驗，以評促建來確保MPAcc畢業生的質量不斷提高。高校加強留學生政策，在科研合作與辦學形式上加強與國際名校的交流溝通，改革特色教育，加強教育質量認證領域，在招生條件、學分認定、學生留學、導師培訓、培養管理等方面進行聯合培養模式，促進高校MPAcc教育事業的發展。

優化課程設置，提高實踐教學。MPAcc課程設置是培養模式的核心內容，課程的科學性與合理性將直接影響著會計人才培養目標的實現。MPAcc應當是社會型、管理型、綜合型與實踐型的高質量會計復合型人才，因此在設置課程體系時需要不斷增加會計技能培養和實踐性很強的課程，加大實踐性環節在課程中的比重，傾向理論和實踐培養，以此達到人才培養目標的要求。首先，培養高校要嚴格區分學術型與專碩型兩種類別研究生的課程設置與授課方式，使其授課界限明確，加強課程的針對性。在MPAcc的理論課程設置上應本著少而精的設計，可以相對降低專業理論，拓寬知識口徑，廣泛開設實踐課程，在實踐性課程設置上應本著綜合性、現實性的原則，做到理論與實踐有機結合。然后，高校應加大實踐基地建設，以此來增強學生的職業判斷力、溝通及協調能力以及決策與風險分析等能力。同時國家目前也對提供實習名額的單位出臺了相關的稅收優惠政策，以激勵校企合作育人平臺。學生可以在實踐的過程中，受到實踐導師的細心指導，更加全面地認識到自身的技能和綜合能力的不足之處，還可以對于畢業論文研究提供更有價值的基礎資料。

加強師資隊伍建設。MPAcc碩士研究生的培養離不開強大的師資力量，在大多數高校師資隊伍結構不合理的情況下，更加要注重理論與實務相結合的理念，招生高校要建立MPAcc雙導師制度來培養MPAcc碩士研究生。不僅對于研究生的社會實踐有很大幫助，對于導師培養能力的提升更有著重要意義。對于校內導師的招聘，高校要對其學歷、科研、職稱有一個統一的標準，并且更加注重其是否在會計領域內具有豐富的社會經驗，鼓勵校內導師與校友企業進行產教融合的合作。對于學歷優秀的年輕導師，自身社會實踐經驗不足，可以鼓勵去會計企業或者校友企業進行鍛煉，獲取行業最新的前沿信息和實踐技能，進而更好地傳授給研究生。對于校外導師的招聘，可以使研究生在校期間就培養成為接近于實務型人才，可以使學生深校外導師所在單位實習，校外導師對其進行面對面的直接指導，為學生講授有關實務知識、對學生進行相關指導或提供實踐機會。培養高校可以針對校外導師提出相應的對策，真正落實雙導師機制。培養高校搭建平臺，促進校內外導師之間的交流，雙方互相溝通配合，本著對學生要有著強烈的責任感、嚴謹的治學精神和高尚的職業道德，積極進行交流與合作。