論會計專業課程以案例為中心的教學模式

□（石家莊城市職業學院河北石家莊050091）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求：積極推進“雙證書”制度，推進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接。強調“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。在國家相關政策的助推下，各高職院校也應積極探索會計專業人才培養模式的改革，重新定位人才培養目標。

一、會計專業人才培養模式的目標定位

（一）多渠道進行專業調查。要了解市場對會計專業畢業生的需求情況，必須每年進行各種方式、渠道的專業調查。如對畢業生進行跟蹤調查，了解本專業畢業生的主要就業崗位；對用人單位進行走訪調查，了解用人單位需要什么樣的會計人才；還要對工商、稅務等管理部門進行走訪調查。如筆者所在的河北省一所高職院校根據多年來對各方調查了解到，本專業畢業生就業單位主要是中小型企業，90%的學生從事的是一般性的會計實務工作。從而明確了該專業的主要就業方向是立足河北，面向環首都經濟圈的中小企業。這些企業規模小，會計從業人員少，企業中設置的會計崗位主要是出納崗位、會計核算崗位。會計崗位涉及的業務內容并不復雜，但要求畢業生有從業資格，工作能快速上手、獨擋一面。

（二）積極聽取行業企業一線專家意見。為保證會計專業培養的學生適應崗位需求，還要經常聽取會計行業企業實踐專家的意見。首先要定期召開實踐專家座談會，所聘請的專家必須是來自各行業企業、會計師事務所、工商、稅務等生產、管理一線部門，實踐經驗豐富，對企業實際工作所需人才的要求有明確的認識。通過聽取他們對人才規格、課程體系、實驗室建設等方面的意見，從而進一步明確會計專業建設思路，準確定位培養目標。其次，在制定人才培養方案時，也必須有一線專家參與進來，根據他們對所從事會計工作的描述，對照國家職業分類大典標準進行歸類整理。確定各個崗位的職責和掌握該崗位的相關知識和技能。再次，由會計專業的任課教師結合會計專業學生的招生層次和學習情況，對人才培養方案進行進一步修訂，從而提高人才培養方案的準確性和可操作性。

通過充分結合各方面的意見，河北省某高職院校探索實施了 “崗證一體、工學交替”人才培養模式。該模式以會計相關崗位工作過程為基礎，以真實的職業環境和業務為載體，按出納、會計核算等工作崗位進行工作任務分析，開展教學；在授課的過程中融入職業資格證書考試的內容，整體上實現理論與實踐教學一體化，在學生培養過程中融入模擬實訓、頂崗實習，實現工學交替。

表1 會計從業資格證考試安排與會計專業人才培養方案安排

表2 助理會計師考試安排與會計專業人才培養方案安排

表3 本校會計專業主要課程及實訓課程安排表

二、“崗證一體，工學交替”模式實施現狀及其實施難點

（一）“崗證一體”實施情況。“崗證一體”是教學中通過對出納、會計核算等工作崗位進行分析，確定各個崗位的工作任務，并以這些工作任務為內容開展教學。比如，針對出納崗位設置了《出納業務操作》課程，學生通過學習該課程，不僅了解了出納崗位職責，而且通過對典型工作任務的學習，掌握了該崗位的相關知識和技能；在授課過程中還融入職業資格證書考試的內容，如在人才培養方案中開設會計從業資格考試課程《財經法規與職業道德》，將另一門 《會計基礎》課程融入《基礎會計》課程中。為配合學生考證和工作的需要，還將《會計電算化》課程分為兩門課程，在兩個學期開設。其中《會計電算化基礎》在第二學期開設，主要講解、練習考證所需模塊（如表1）。《會計電算化操作》在第四學期開設，主要講解、練習供應鏈等工作所需模塊；將助理會計師考試課程 《初級會計實務》融入 《中級財務會計》課程，《經濟法基礎》融入《稅收管理》、《出納業務操作》課程。同時，為了與考證時間相銜接，將《稅收管理》課程由第四學期調至第三學期（如表2）。教學中根據考試課程的需要增加相應的內容。崗證一體，使學生明白了工作崗位的工作內容，各種職業資格證書的取得又增強了學生的就業競爭力，促進學生就業。

（二）“工學交替”實施情況。工學交替是指課堂教學與實習實訓交替進行。在整個課程體系的設計中，突出實踐性教學，形成了由基礎技能、專業技能和綜合技能三個層次，手工會計處理和電算化會計處理并行，校內實訓和校外實習相結合的“內外結合、三層雙軌”實踐教學體系。

1.校內實訓。校內實訓包括：基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練。在基礎技能訓練中，加入小鍵盤錄入、會計數字書寫、珠算等方面的訓練。在基礎會計課程中加入憑證、賬簿、報表的會計程序和方法的訓練；專業技能訓練，是在學習了相關崗位課程內容和崗位職責的基礎上，開設 “出納業務操作實訓”、“固定資產會計實訓”、“應收應付會計實訓”、“成本會計實訓”等專業實訓，是對主干學科和主要崗位的分項訓練，幫助學生盡快適應相關崗位工作。“綜合技能訓練”一般安排在第五學期進行，主要體現為對專業的綜合訓練，包括ERP沙盤對抗訓練、會計仿真綜合實訓（手工賬）和會計仿真綜合實訓（計算機賬）（見表3）。在會計仿真綜合實訓中實行分崗實訓，同時并行手工處理和電算化處理。具體做法是：

按內控制度中內部牽制原則，把會計崗位分為會計主管、總賬會計、明細賬會計和出納四個崗位，讓學生分組扮演其中角色，并定期進行輪換。實訓分為兩個階段：第一階段，手工實訓。實訓資料選取小型企業12月份的典型業務，使學生除掌握分崗實訓的基本技能外，還全面完整地實訓包括會計核算、年終結轉及報表編制等內容；第二階段，會計電算化實訓。讓學生將上述手工實訓資料，帶到會計電算化實訓室進行電算化處理，并通過與手工處理方式的對比感悟兩種賬務處理環境的差別，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。

2.校外實習。在校外實習過程中，會計專業不斷探索實施“實習三階段”校外實踐教學模式，即暑期實習、頂崗實習、畢業實習。暑期實習不限崗位、不限地點，既可以由系部統一安排，也可以學生自選單位。主要目的是通過實習增長學生的人際溝通經驗，增強解決問題的能力，鍛煉學生吃苦耐勞的品質，真正做到教學相長的人材培養途徑。頂崗實習是在第二學年暑假引導學生實習收銀、收費、出納、稅務代理等相關會計工作，通過實習及時發現并彌補自身的差距和不足，全面提高思想素質和專業技能，增強崗位責任感。畢業實習是畢業前的綜合實習。目的是培養學生獨立地綜合運用所學知識和技能，分析、解決實際工作中遇到問題的能力。完成學生從學習崗位到工作崗位的初步過渡，并為畢業后從事相關行業崗位工作奠定堅實的職業基礎。

表4 “實習三階段”時間安排

（三）“崗證一體，工學交替”模式實施難點。一是會計專業學生人數多，而且會計崗位又較特殊，每個單位能夠接收實習的學生人數有限，多的有10-20人，少的只有1-2人。人數多客觀上造成工學交替實施困難。二是教師知識和能力要求問題。這一模式不僅要求教師要將教學內容與會計工作崗位職責、技能融合，而且要對實際崗位非常熟悉，這對大部分是從校門到校門的高校教師來說是個不小的挑戰。三是管理上的問題。因為會計專業學生人數眾多，而且每個企業接受實習的學生人數較少，所以校外實習具有“點多面廣”的特點，如何更好地對實習進行管理，更好保障校外實習學生的安全成為難題。

三、“崗證一體，工學交替”人才培養模式實施方案

如果高職院校因實習單位少，難以滿足學生校外實習的需要，可以采取以下措施提高會計專業學生實踐能力。

（一）打造高度仿真的校內會計實訓室。由于會計專業學生到校外實習存在諸多限制，因此學校應當建立高度仿真的校內實訓室，力求做到環境真實、流程真實、業務真實。所謂環境真實，是指實訓室的建設要與企業會計工作環境相一致。會計分崗位模擬實訓室的布置要按照與企業相關聯的各單位的形式進行布置，分別設置企業、工商、銀行、稅務四個單位。把課堂變成虛擬企業財務部門的辦公場所，使用真實的賬簿、報表，同時在實訓室的墻壁上也張貼與企業相關的管理制度，努力達到企業真實的情境。所謂流程真實，就是在分崗位實訓過程中，學生分組扮演出納、明細賬會計、總賬會計、會計主管四個角色，根據各個崗位的職責權限對其進行分工、授權和控制，如出納簽發支票后必須找會計主管審核蓋章，然后才能到銀行取款，一旦流程錯誤就不予辦理。通過這種真實角色的扮演，幫助學生早日了解企業中會計崗位的不同和相應的職責、作用，使其畢業后能夠盡快適應工作崗位需要。所謂業務真實就是必須使用高度仿真的原始憑證來進行實踐教學。學院可以與企業合作開發真正反映企業會計中典型業務的實訓教程，通過票據仿真、簽章仿真的高仿真業務，使學生熟悉企業真實的原始憑證，實現學習內容與工作內容的無縫對接。

（二）加強師資隊伍建設、優化師資結構。“崗證一體，工學交替”人才培養模式對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師既精通會計理論知識，又具備會計的職業能力，還要有傳道授業解惑的能力。因此，教師的組成尤為關鍵。學校要解決這個問題，必須從兩個方面入手，一方面可以從行業企業一線引進具有中高級會計職稱或具備注冊會計師執業資格的兼職教師，擔任會計專業的實踐指導教師。另一方面要努力提高現任專任教師的實踐能力，可以積極創造條件鼓勵專任教師定期或輪流到企業進行掛職鍛煉、兼職、培訓，以此來提高專任教師的專業技能。總之，高校應努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的 “雙師型”教師隊伍。

（三）建立多功能校內生產性實訓基地。結合學院自身的條件，由學院出場地、出資或學院出場地、若干名專業任課教師出資組建財務咨詢公司或會計師事務所等校內生產性實訓基地，開創一種新型全真實踐教學模式。公司對外開展各種代理記賬、財稅咨詢等業務，對內作為學生的實踐實訓基地。有計劃地安排學生到公司實踐，讓學生真正參與企業實際會計工作，訓練學生的實戰經驗。公司由專業任課教師負責業務指導。在專任教師的工作安排上需要學院出臺政策予以支持，如本學期專任教師在公司上班，就可沖抵課時，不再安排系部的教學工作。這樣既解決了學生校外實習的難題，同時也增加了任課教師的實踐經驗。