探索機電類專業(yè)創(chuàng)新型工匠的培養(yǎng)

曾智

【摘 要】隨著國家“中國制造2025”戰(zhàn)略的全面深入，智能制造的快速發(fā)展需要大量創(chuàng)新型機電類專業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起為機電類專業(yè)教育提供新的發(fā)展方向。校企合作、產(chǎn)教融合；共建創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社團；開發(fā)創(chuàng)客課程、構(gòu)建創(chuàng)客空間、培養(yǎng)創(chuàng)客教師、培育創(chuàng)客文化，共同推動創(chuàng)客學習，培養(yǎng)具有“匠人精神、創(chuàng)新本領(lǐng)”的機電類創(chuàng)客型工匠。

【關(guān)鍵詞】機電類專業(yè)；創(chuàng)新型；工匠培養(yǎng)

自2012年國家教育部印發(fā)《普通高等學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》以來，越來越多高校探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大量高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。

技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的社會使命，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢下，要積極探索創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系。以項目為載體構(gòu)建課程體系，從而實現(xiàn)學生知識、能力及綜合素養(yǎng)的提升。

一、背景

制造業(yè)正從大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定制化規(guī)模生產(chǎn)，智能制造生產(chǎn)系統(tǒng)將不再需要大量的簡單操作工人，而是需要產(chǎn)品的設計者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者。技工院校教師們主要關(guān)注電子、機械、機器人等課題，與機電類專業(yè)的發(fā)展結(jié)合還不夠密切。創(chuàng)新教育依然游離在專業(yè)教育之外，沒有與教師、課程、創(chuàng)業(yè)團隊等進行有機融合。反之，解決了這個問題，將有助于解決機電類專業(yè)人才培養(yǎng)技能單一、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足等突出問題。

二、創(chuàng)新型工匠培養(yǎng)的模式

（一）創(chuàng)新型工匠培養(yǎng)目標

創(chuàng)新型工匠是智能制造時代下，新型技術(shù)技能人才，弘揚“工匠精神、創(chuàng)新本領(lǐng)”的內(nèi)涵和特質(zhì)。在廣泛調(diào)研的基礎上，進一步確立創(chuàng)客型工匠的培養(yǎng)目標。其中，工匠精神主要包括“敬業(yè)奉獻、執(zhí)著專注”兩項要求；創(chuàng)新本領(lǐng)主要包括“創(chuàng)新思維、優(yōu)化迭代”兩項要求。

（二）“校企合作、產(chǎn)教融合”建設雙創(chuàng)教育生態(tài)

加大開放辦學的力度，突破校企合作瓶頸。積極引進社會力量參與創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)過程。引進政府、企業(yè)資源建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，鼓勵師生尤其是學生在政策的扶持下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。引進有“教育情懷”的企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或生產(chǎn)型實訓基地，同時在企業(yè)設立教師工作站，通過校企合作引進真實的研究項目，進行深度校企合作。校企雙方共同建設“眾創(chuàng)空間、課程開發(fā)、雙創(chuàng)文化、創(chuàng)業(yè)團隊”，共同培養(yǎng)“創(chuàng)客教師”，共同推動“創(chuàng)客學習”，形成“校企合作”共建雙創(chuàng)教育生態(tài)機制。

（三）“做中學”構(gòu)建創(chuàng)客學習模式

亞里士多德說：“制作是一種在技術(shù)指導下的生產(chǎn)”。“做中學”，就是讓學生在制作產(chǎn)品（模型）的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。依托學院技能大師工作室（目前機電類已經(jīng)建成1家），指導學生圍繞來自真實情境的創(chuàng)客項目，利用雙創(chuàng)工作室，按照“選題調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、產(chǎn)品制作、優(yōu)化迭代、路演分享”的學習過程，在制作產(chǎn)品（模型）的過程中建構(gòu)知識（見圖1）。

形成新的學習模式，這種模式是基于學思結(jié)合的學習、創(chuàng)造的學習、設計的學習，也有效避免了枯燥、乏味的被動學習。

（四）“六一工程”培養(yǎng)創(chuàng)客教師

實施“六一”工程，每1名機電類專業(yè)教師選擇1家合作企業(yè)，緊跟1個前沿技術(shù)方向，確定1名企業(yè)導師，開發(fā)1門創(chuàng)客課程，指導1個雙創(chuàng)團隊，指導培育1個項目。同時，到企業(yè)設立“教師工作站”，鼓勵教師“走出去”，對教師的創(chuàng)新活動給予大力支持，教師轉(zhuǎn)讓技術(shù)成果、提供服務產(chǎn)生的收益全額由教師支配，通過這些方式，教師既是“雙師型”教師，也是“教師企業(yè)家型”教師。進一步提升教師的創(chuàng)客素養(yǎng)。

（五）“項目融合”開發(fā)創(chuàng)客課程

將真實的工程實踐項目和教學項目有效融合起來，根據(jù)創(chuàng)客型工匠職業(yè)成長規(guī)律，以兩個真實遞進的工程項目為引領(lǐng)，以若干個教學項目為支撐，設計創(chuàng)客課程群。以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，圍繞“機械臂制作”設計2個遞進的工程項目和12個教學項目，形成貫穿于創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)的全過程創(chuàng)客課程體系。

（六）“O2O聯(lián)動”打造眾創(chuàng)空間

按照線上、線下結(jié)合的原則，建設跨專業(yè)的眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間設立工作室若干，配備制作必備的線切割、3D打印、工業(yè)機器人、多功能車鉆銑床、焊接等制作工具，每個工坊都能制作出相應的產(chǎn)品或模型。創(chuàng)客工作室、路演廳、孵化區(qū)、創(chuàng)客咖啡吧、創(chuàng)客書吧共同構(gòu)成眾創(chuàng)空間。

（七）“共同成長”建設創(chuàng)業(yè)團隊

按照“師生共同成長”的理念建設創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)業(yè)團隊主要圍繞技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)競賽開展活動。

推進“四個依托”和“1+5”工程，每名老師至少指導一個社團，每名學生至少參加一個社團，學生在校期間，至少在社團中完成“制定學生個人生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建個人學習網(wǎng)站、設計并制作一個產(chǎn)品、參加一項技能競賽、撰寫一篇專利申請書”等五項工作。堅持依托專業(yè)、市場、企業(yè)、技能大師工作室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機電專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)等充分融合，進而實現(xiàn)社會效益、經(jīng)濟效益“雙豐收”。

（八）“完善服務保障”培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，通過與招生、就業(yè)、教務、各院系、科研處、培訓職鑒、團委等部門橫向融合、協(xié)作，完善培訓、扶持、獎勵等運行機制，落實學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動計算成績，學生離校創(chuàng)業(yè)實行彈性學制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。積極引進政府、企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設創(chuàng)業(yè)孵化器。積極提供創(chuàng)業(yè)指導、協(xié)助開展專利申請、研發(fā)成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)業(yè)資金扶持等服務。用文化、制度引導師生積極參與“做中學”的實踐活動。

三、結(jié)束語

技工教育的機電專業(yè)在創(chuàng)新型教育中處于重要地位，創(chuàng)新型工匠的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學校、企業(yè)、教師、學生等各方面支持和參與。專業(yè)教師在教學實踐中要不斷探索專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)適應新時代社會發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才。