基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)策略探討

王雪琪

【摘 要】高職院校會計專業(yè)教學(xué)體系的一個重要有機(jī)構(gòu)成部分就是會計實訓(xùn)教學(xué)。通過會計實訓(xùn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。會計實訓(xùn)教學(xué)直接影響著高職院校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，因此，日益受到人們的重視。深入分析了高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題，對提高高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)探討，為高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；會計實訓(xùn)；策略

一、引言

隨著我國高等教育改革的不斷深入，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)日益明確，即對具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)。高職教育基于就業(yè)為導(dǎo)向，重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)。高職院校的會計專業(yè)主要培養(yǎng)一線會計人員，因此，需要高職院校會計專業(yè)學(xué)生不但專業(yè)理論知識扎實，同時具有比較強(qiáng)的實踐能力。通過在實際工作崗位的鍛煉實習(xí)能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行全面培養(yǎng)。會計專業(yè)具有特殊性，這是因為會計崗位通常涉及到企業(yè)的內(nèi)部信息與商業(yè)機(jī)密，從而制約著高職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的校外實習(xí)。通過會計實訓(xùn)教學(xué)能夠使高職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提高，提高其就業(yè)競爭力。

二、高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

第一，高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)對核算教學(xué)比較重視，對內(nèi)控以及審核缺乏重視。高職院校現(xiàn)階段會計實訓(xùn)教學(xué)通常要求學(xué)生完成整套會計記賬的流程為“記賬憑證→賬簿登記→財務(wù)會計報表編制”，學(xué)生完成會計記賬的前提是會計實訓(xùn)能夠提供準(zhǔn)確無誤的原始憑證。學(xué)生得到原始憑證后對所屬業(yè)務(wù)進(jìn)行判斷，進(jìn)行入賬，對于原始憑證的審核并不關(guān)注。事實上，會計工作的首要任務(wù)就是對原始憑證的真實性、合規(guī)性進(jìn)行審核。因為高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)過程中將正確的原始憑證提供給學(xué)生，跳過對原始憑證進(jìn)行審核的環(huán)節(jié)，從而影響了會計實訓(xùn)教學(xué)效果。

第二，會計實訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)和實際要求相脫離。高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，基于就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求會計實訓(xùn)全部教學(xué)的開展都是以學(xué)生為中心，結(jié)合市場對會計人才的實際需求進(jìn)行教學(xué)，然而現(xiàn)階段高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)并不能真正做到基于就業(yè)為導(dǎo)向，會計實訓(xùn)教學(xué)時缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思想的意識，造成了會計實訓(xùn)教學(xué)缺乏職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏方向，通過會計實訓(xùn)使學(xué)生實際動手能力提高的目的也就不難達(dá)成。

第三，高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)行業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容欠缺。現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點(diǎn)，高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到餐飲業(yè)、證券業(yè)、金融業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)日益增多。一直以來，高職院校會計教學(xué)主要是工業(yè)企業(yè)為藍(lán)本，導(dǎo)致了會計實訓(xùn)教學(xué)同樣是以工業(yè)企業(yè)為藍(lán)本，因此，基于就業(yè)導(dǎo)向下可以看出高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)和就業(yè)崗位不吻合，那么在就業(yè)過程中就會面臨比較大的困難，部分高職會計專業(yè)學(xué)生感覺已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識沒有作用，需要用的知識則沒有學(xué)習(xí)，不能滿足實際工作要求。

第四，高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)對內(nèi)部核算給以重視，對外圍事物重視不足。大部分的高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入到中小型的企業(yè)工作，其工作的范圍通常都比較廣泛，通常會接觸到各種外部機(jī)構(gòu)。然而，現(xiàn)階段高職院校會計實訓(xùn)主要是企業(yè)內(nèi)部會計核算，在稅務(wù)、銀行、工商等方面的實訓(xùn)涉及的非常少。學(xué)生在實際工作過程中面臨著對銀行業(yè)務(wù)的處理、進(jìn)行工商年檢、公司保稅等問題，然而這些外圍事物在現(xiàn)階段的會計實訓(xùn)中非常欠缺。對外圍事物的實訓(xùn)缺乏重視影響了會計實訓(xùn)的效果，對于全面培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力不利。

第五，缺乏有經(jīng)驗的高素質(zhì)會計實訓(xùn)教師隊伍。現(xiàn)階段高職院校會計教學(xué)過程中，通常是教師進(jìn)行理論知識的教學(xué)，高職院校缺乏具有深厚理論知識與實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師。。大部分的高職院校教師在高校畢業(yè)之后直接進(jìn)入到高職院校工作，缺乏在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，操作技能并不熟練。因此，造成了會計實訓(xùn)教學(xué)過程中對于處理業(yè)務(wù)賬務(wù)給以重視，對于實際環(huán)境的具體操作、流程的指導(dǎo)等重視不足。

三、提高高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的策略

第一，基于就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新完善高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)體系。高職院校會計教師觀念要轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的角度出發(fā)，明確會計實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。會計教學(xué)實訓(xùn)從教師“教”向?qū)W生的“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的良好互動。重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方法。同時，對會計實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容進(jìn)行明確。設(shè)計會計實訓(xùn)課程內(nèi)容要突出學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，使就業(yè)為導(dǎo)向的重要性得到體現(xiàn)。基于多元化的會計實訓(xùn)教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性進(jìn)行調(diào)動，提高會計實訓(xùn)的教學(xué)效果。

第二，結(jié)合市場需求，對仿真商業(yè)環(huán)境實習(xí)平臺進(jìn)行構(gòu)建。通過實踐能夠使學(xué)生的動手操作能力提高，使學(xué)生的理論知識向?qū)嵺`能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。然而因為會計專業(yè)具有特殊性，涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密等，因此，高職院校會計專業(yè)學(xué)生真正到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)比較困難。基于此，通過對仿真的商業(yè)環(huán)境模擬實習(xí)平臺的搭建，將與真實商業(yè)環(huán)境盡可能接近的會計實訓(xùn)環(huán)境提供給學(xué)生。比如通過VBSE虛擬社會實踐平臺進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，在校園內(nèi)對虛擬的商業(yè)社會環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，對企業(yè)真實場景進(jìn)行模擬，盡可能接近企業(yè)文化氛圍、環(huán)境等，從而在會計實訓(xùn)教學(xué)過程中為學(xué)生營造身臨其境的感覺，使學(xué)生的角色從學(xué)生向公司職員進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)能力。

第三，重視多行業(yè)會計實訓(xùn)教材的編寫。多行業(yè)會計實訓(xùn)教材與一般工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)教材不同，不但對一般的工業(yè)企業(yè)舉辦資料、財務(wù)會計制度進(jìn)行模擬，學(xué)生對賬務(wù)進(jìn)行處理，同時，需要對各種行業(yè)的會計的崗位設(shè)置、會計核算的流程、賬務(wù)處理等進(jìn)行介紹，從而使學(xué)生能夠了解不同行業(yè)的會計實踐，學(xué)生通過比較不同行業(yè)的會計實訓(xùn)，對會計核算的一般方法自行進(jìn)行總結(jié)，從而為學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位提供幫助。

第四，加強(qiáng)對高職院校會計專業(yè)學(xué)生會計技能的訓(xùn)練。現(xiàn)階段高職院校基于會計教學(xué)實際，從培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的角度出發(fā)，對訓(xùn)練學(xué)生會計技能給以重視，特別是重視對會計人員應(yīng)該熟練掌握的點(diǎn)鈔指法、人民幣真?zhèn)伪鎰e等一般的基本技能的訓(xùn)練，另外，對學(xué)生各種票據(jù)的處理、記賬、日常核算、業(yè)務(wù)核算等基本基本的掌握給以強(qiáng)調(diào)。訓(xùn)練學(xué)生會計技能從崗位安排角度包括分崗實訓(xùn)與綜合崗位實訓(xùn)，通過分崗實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，通過綜合崗位實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，使學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)工作角色。

第五，加強(qiáng)會計實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)水平的提高離不開高素質(zhì)教師隊伍的保障。一是對具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員進(jìn)行聘請，使其擔(dān)當(dāng)會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師。通常高職院校專業(yè)課教師可以承擔(dān)和專業(yè)理論課結(jié)合比較緊密的校內(nèi)會計實訓(xùn)教學(xué)。就面臨畢業(yè)的高年級學(xué)生的校內(nèi)仿真會計實習(xí)而言，可以聘請企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的會計工作人員或者具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人員，對于學(xué)生實訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行有針對性的解決，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。二是加強(qiáng)學(xué)校自身教師能力的培養(yǎng)。通過教師頂崗實踐制定等，安排學(xué)校老師參加社會實踐、企業(yè)調(diào)研等，使教師深入到企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、財務(wù)管理等，從而對“雙師型”教師人才進(jìn)行培養(yǎng)，提高高職院校教師的實踐水平。

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