基于MOOC的混合式教學研究

摘要：近年來，憑借技術、資本、師資、政策等多方面的支持，MOOC這種開放式的在線教學模式在中國得以大規模的推廣和普及，MOOC教學質量也在不斷提升。從客觀上看，MOOC對于推動教育公平性、促進教學改革、構建學習型社會、促進中國文化的國際傳播、提升國家文化軟實力具有重要意義。但同時MOOC在線教學也存在一些局限性，教學法層面也鮮見有實質性的突破。基于MOOC的混合式教學研究嘗試探索將MOOC在線教學和傳統課堂教學優勢互補，以全面提升課程教學質量。

關鍵詞 慕課 翻轉課堂 混合式教學

1現存教育問題多維度分析

教育的不公平性是一種全球性現象，隨著全球經濟的快速發展，發達國家與發展中國家、富人與窮人、城市與偏遠地區之間存在的教育不公平問題越來越凸顯。中國作為世界人口大國，也是一個教育資源分布較為不平衡的國家，教育現狀存在諸多問題。由于區域位置、經濟發展等客觀原因，不同地區對于教育的重視程度和資金投入存在明顯差異，經濟欠發達地區師資、教育政策、教學資金投入不足。教育不公平與機會不平等問題更為突出。長遠來看，如不采取科學有效的辦法解決教育不公平問題，會使中國社會貧富差距進一步擴大，不利于我國經濟的可持續發展和社會長治久安。

傳統的課堂教學中，大多采用的是教師講、學生聽的“滿堂灌”模式，隨著國外先進教育理論的引進，啟發式教學法得到普及和應用，但啟發式教學法的過度使用，又使課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”。本質上看，這些教學方法均屬于講解接受型教學模式，以教師講授為中心的信息單向傳遞方式，而學生處于學習被動狀態。這類教學方法不利于調動學生的學習積極性，容易造成課堂教學的沉悶氣氛，學生產生厭學情緒。如何打破傳統課堂教學的沉悶局面，是當下教學改革過程中亟待解決的課題。

世界著名未來學家、思想家阿爾文·托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人一生的持續的學習過程。黨的十九大報告也指出“優先發展教育事業，建立完善的終身學習體系，加快建設學習型社會，大力提高國民素質”。因此，構建終身教育體系、建設學習型社會已上升為國家層面的重大發展戰略，也是實現中華民族復興的重要保障。高等教育應緊跟時代潮流，從國民教育體系貫穿人的一生的學習。當前適合終身學習的各類教育資源難以打通信息壁壘、實現全國乃至全球范圍內的資源共享，低水平重復建設資源較嚴重，終身學習的理論研究有待進一步深入，實現技術、手段、方法比較落后，缺少成熟的終身教育宏觀管理和質量評價體系。

2 MOOC在線教學的特點及其局限性

MOOC（Massive Open Online Course慕課，大規模在線開放課程）具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。MOOC深度融合了現代教學理念與信息技術，打破了傳統大學的“圍墻”，解決了傳統教育的固定限制以及政策偏差，促進了優質教育資源的共享。MOOC在線教學改變了教學形式和教學流程，MOOC在線課程教學要素完整，學習者可以享受到免費、自主的學習體驗，參與在線學習、交流、完成考核并獲得相關證書。教師根據后臺數據反饋及時動態調整教學，以滿足學習者個性化學習需求。在MOOC在線教學中，教師由傳授者轉為促進者，提供相關教學資源，給予引導和幫助，促進以“學”為中心，有利于調動學習者積極性。師生通過慕課平臺及時交流，促進了知識的傳播與創新。MOOC可以滿足學習者各階段的學習需求，對于學習者個人潛力的發掘、高素質人才培養、構建終身學習體系、建設學習型社會具有重要意義。

MOOC在線教學也存在的一些問題，首先，難以建立真實融洽的課堂學習氛圍，師生通過課堂互動創造的良好學習氛圍有利于教學活動的進行，學生可正面感受教師人格魅力，教師又可感知學生情緒、心理變化，對學生個性需求、學習習慣給予及時的分析與幫助，促進學生全面發展。再者，MOOC在線教學缺乏校園環境，在校園環境中通過教學、運動、社團、文藝演出等有助于學生掌握知識、建立關系網絡、拓寬視野、培養興趣、促進個性發展，保持愉快的心情，形成健康的心理、良好的個性，促進主體意識和創新精神的培養，校園環境中的隱性課程有利于價值觀、情感、態度的滲透，最終促進健全人格的養成。同時，MOOC在線教學以“學”為主，缺少必要的監督手段，需要學習者具有很強的學習自律能力并保持濃厚的學習興趣，因此無法保證每個學習者都獲得高質量的學習效果。斯金納的操作性反射理論認為，對于同一主體而言，那些被強化的行為將越來越強，而沒有強化的行為將逐漸消失。MOOC大規模在線教育以短視頻中心，學生在線聽課、學習、互相交流，通過考核記憶、理解、應用能力被強化。布魯姆教學目標分類法中更高的認知層次并未得到有效強化。從教學法層面來講，也鮮見有實質性的突破，仍然是傳統講授式教學模式。MOOC在線教學的低水平重復建設嚴重，有些大學并未將本校的知名學者推向MOOC平臺。另外MOOC課程制作成本高、平臺運營模式等問題，也限制了MOOC在線教學的快速發展。

3基于MOOC的混合式教學設計

以池州學院文學與傳媒學院《網絡視覺設計》課程為例開展基于MOOC的混合式教學，結合慕課與翻轉課堂教學模式，融合線上與線下優勢，顛覆傳統灌輸模式。本課程以培養應用型人才為目標，通過融入現代化教學手段，將理論與前沿技術相結合，倡導更加靈活、主動的學習方式，提升課程黏性及教學質量，提高人才培養的實用性、多樣性、前瞻性。《網絡視覺設計》課程教學大綱從視覺設計基本原理出發，詳細學習視覺設計基礎知識、藝術特征和設計方法并應用于網絡媒體環境下。課程涵蓋了專業知識、基本技能的掌握與運用、培養創新思維。總共為32課時，理論課時和實驗實訓課時1：1，前期建議先修課程《藝術構成》、《計算機圖形圖像設計》等。

混合式教學設計主要包括線上、線下兩大部分。線上基于MOOC 教學，教師根據課程大綱、教學計劃，以知識點為中心設計制作MOOC短視頻（10分鐘左右），共享相關課程名師MOOC視頻，提供相關課程資源，布置在線作業、在線練習，參與在線交流、答疑、作業互評等作為主要的教學組織模式和學習模式。線下采用翻轉課堂的教學形式，學生課外通過在線MOOC教學完成知識的學習，課堂主要是對知識點的運用。具體教學活動有：根據在線學習反饋情況，解析相關重難點;設計相關主題討論，培養學生提出問題、解決問題的能力;根據教學計劃設計制作相關案例、項目作品、競賽作品，及時應用MOOC教學知識點，保持較高的學習效率，提升知識應用能力;組織師生、生生、小組互評作品，參與頭腦風暴等。網絡視覺設計課程融合線上線下，改造為集綜合性、探究型、主題式于一體的課程。課程成績評定包括線上與線下，面向過程和能力，在線成績評定根據在線MOOC教學完成情況，線下成績評定根據提交的實際作品，以相關參賽作品標準、規格評價。（如表1）

本課程相關學生作品獲得大學生計算機大賽、大廣賽、學院獎等大賽各類獎項若干。采用混合式教學后，大部分學生提升了學習主動性，愿意在教師的引導下，積極主動的參與課堂各教學環節和實際項目、作品的制作，少部分學生課前在線MOOC教學完成不充分，在課堂教學環節中表現較沉悶，需要教師今后改進教學方法，給予更多的幫助。另外，混合式教學對于教學環境、軟硬件設施等也有更多的要求。

基金項目：安徽省教學研究項目（2017jyxm0574）;池州學院大規模在線開放課程（MOOC）示范項目（2017XMOOC06）。

作者簡介：張宇（1985-），女，蕪湖，池州學院，講師，碩士，主要從事高等教育理論、MOOC教學研究。

參考文獻

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