淺析高校《大學計算機基礎》教學中的因材施教

宋珍玉

摘要：“孔子施教，各因其才”，目前大學擴招，高校學員層級和基礎也是千差萬別的，那么，面對學生的個別差異，有針對性地進行不同的教育，充分發揮學生的潛能和智力水平，做到因材施教，教師根據學生的差異采取不同教學內容和教學方式，從而實現學生的整體進步，提高教學質量。

關鍵詞 因材施教 大學計算機基礎 教學效果

0引言

《大學計算機基礎》作為一門基礎實踐課，是現在大學生的一個通識課程，也是大學生系統學習了解計算機的入門課程，隨著信息技術的發展，計算機基礎課程內容也是日新月異的，課程的設置和要求也越來越豐富和系統.因此，為了適應這種變化，就應在教學內容、教學方法及教學設計上作出相應的調整，做到真正的“因材施教”。

1因材施教的原則

要做到因材施教，就要求教師對學生有非常系統全面的了解，對他們的學習態度、興趣及知識認知水平有科學的摸底調查，從實際出發;同時還需要教師對所教授課程有非常扎實的基本功，不斷更新和優化自己的知識結構和教學方法，針對不同基礎的學生做不同的備課方案。

2目前教學中的問題

2.1教學對象的差異

現如今高校擴招，大學入學門檻進一步降低，這直接導致了新生基礎和能力存在很大的差距，針對相同的教學內容，部分學生可以容易掌握和接受，而有些學生相對來說就比較困難，生源地的差異也會導致學生能力上存在差距，《大學計算機基礎》是一門操作性和實踐性很強的課程，同時對學生的知識面也有一定的要求，特別是有部分少數名族學生上大學之前對計算機沒有學習過，基礎差，存在畏難情緒。

2.2教師的問題

教師知識體系沒有及時更新導致教學效果不理想。目前很多教師教學內容和方式一塵不變，多年講同一門課程直接導致教師教學沒有激情，學生學習沒有興趣。另外，教師過于注重理論忽略了知識在現實生活中的應用。此外，教師教學中的教學設計沒有針對不同專業的和不同基礎的學生的接受能力，忽視了學生的個體差異，沒有以學生為主體進行教學實施，這些問題都會直接導致教學效果不佳。

3因材施教的實施

3.1將因材施教貫穿于課堂

針對《大學計算機基礎》課程，技工和專科學院注重學生動手能力的培養，本科學校更加注重學生計算機思維的養成，文科專業注重學生基礎技能的學習，理工科要求學生對知識掌握并熟練運用。教師要教好一節課不僅需要提前對教師內容進行充分準備，還需要備學生，了解學生的差異以便于教學目標和教法的科學設置。基礎好的學生教師可以定一個高一點的教學目標，鼓勵他們自主創新學習，參加各類計算機設計競賽，體驗成功，比如講了PS設計后，可以給基礎好的學生一些素材和思路啟發，讓他們自己設計作品進行評比，給予獎勵;而對于基礎差一點的學生要盡量將知識聯系實際，讓他們有一個更直觀的認識，比如講計算機軟硬件系統時就要結合到學生去買電腦應該注重哪些硬件設備的性能為出發點進行闡述，讓學生能夠更直觀的認識所學知識，掌握基礎。同時教學內容也對學生的接受水平具有一定的影響，比如對于計算機發展史這一章內容，基礎薄弱的學生只要求掌握書本的內容即可，而對于基礎好的可以擴展到書本外很多知識進行學習;在講授office辦公軟件這一章內容時，基礎差的學生只需要掌握基本應用，基礎好的學生需要掌握更多的高級應用技巧。通過這些區別教學，既能滿足普通學生的學習需要，也能夠讓基礎比較好的學生有提升空間，從而實現因材施教，實現學生的全面發展。

3.2優化教學內容

《大學計算機基礎》內容豐富，知識面廣，在有限的教學時間內我們不可能做到面面俱到，因此在教學中既要精選教學內容，突出教學重難點，又要保證知識的系統性和完整性。應針對不同學生進行優化。在教學內容的選擇上要突出基礎部分，取舍得當，適當增加內容擴展，教學內容的比例也根據教學對象進行調整，通過教學內容的優化調動學生學習的積極性。

3.3創新教學方式

傳統的課堂教學教師是主體，教師負責講授知識，學生則被動地獲取知識。一方面，課程氣氛沉悶，教學效果大打折扣;另外一方面，不利于激發學生學習的積極性和主動性，易產生抵觸情緒。

因此，在教學中應盡量讓學生直接參與到教學活動中，比如講操作部分知識可以讓學生自己先自學，然后課堂上主動地作為主講人進行知識講授，參與到教學，從被動變為主動;上機實踐課可以進行分組練習，讓基礎好的學生當小組長，指導所在組組員，提高成就感，培養團隊合作精神。讓老師退居二線，真正以學生為主體，教師為輔助。另外課后習題也要有梯度，除了所有學生都要完成的任務以外還應該有部分有難度的選擇完成的任務讓感興趣的同學去提升自己，幫助學生理解、掌握、升華知識。

3.4構建新型的師生關系

教師要學會引導學生開闊思維，在因材施教的教學方式中，老師不再是主體，只是一個引路人，通過豐富的課程教學手段，創造性的實踐活動讓學生主動接受知識，構建自己的知識體系，通過多渠道的交流，MOOC、雨課堂等多途徑的自學，更大限度發揮學生的主觀能動性。另外，考核方式的多樣性也是因材施教的手段，平時成績、階段考核、期末實踐考核等多形式方式，設置不同成績比例，最終得到一個學生的成績，這打破應試教育的弊端，更大程度提升學生的學習積極性。

4結束語

總之，因材施教是教學實施過程中的重要原則，針對學生差異有區別的實施教學活動，整個教學過程做到以“學生”為主體，多樣化的教學手段相結合，提高學生的學習積極性，達到預期的教學效果。

參考文獻

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