基于SYB模式下室內設計原理課程教學策略探析

產嬋 李云杰

摘要：將SYB模式引入室內設計原理課程的項目化教學中，提高了學生的設計實踐能力、解決問題能力和團隊協作精神，極大地豐富了教學的方法與手段，同時也為那些有創業想法的學生提供具體的創業理論指導和設計實踐。本文針對SYB模式下的室內設計原理課程教學改革策略進行分析。

關鍵詞 SYB模式 室內設計 課程改革 策略

傳統的室內設計原理教學方法關注于設計要素和設計風格的教學描述，內容陳繁而偏于理論的介紹。高等職業技術教育所培養的學生要求具有較強的動手與操作能力，隨著新的教學理念的不斷推出，課堂教學的方式與方法也隨之發生革命性變化。筆者在這門課程的教學過程中，嘗試將SYB模式引入到項目教學環節，從方案設計到最終成果的形成，取得了較為理想的效果。

1 SYB模式簡介

SYB即Start Your Business，是國際勞工組織根據不同特征的人群，為有意愿有條件開辦自己的中小企業所推出的一個培訓項目，在這個項目進入我國之后，迅速得到了小微企業、在校大學生、下崗人員的一致好評。

SYB具有成熟化、標準化的教學模式，根據不同學習者的學習角度出發，通過白板、彩色卡紙、活頁掛紙等教具，安排角色的扮演、小組的討論、頭腦風暴等思維拓展方式，提高學習的質量和效果。SYB模式改變了傳統的課堂教學中所存在的問題與不足，顛覆了傳統的灌輸式授課模式，通過情境模擬法、練習法、小組討論法、案例分析法、游戲互動法、講授演示法等教學模式相結合的教學方案，極大的調動起了學生的參與興趣，非常適合師生之間、生生之間的良性互動和交流，整個活動都是在趣味、生動、活潑的氛圍下進行，教學效果自然更加理想。

2 SYB模式下室內設計原理課程教學改革策略

2.1傳統教學方法中存在的問題

室內設計原理課在專業培養過程中有著承上啟下的重要作用，所涉及知識點較為廣泛，因受諸多因素影響，在傳統課程教學過程中，存在諸多問題。

教學手段單一。雖能夠為學生直接灌輸知識，但卻不利于學生的實踐操作能力、創新創業能力的培養，學生所學習了解到的，往往是沒經過提煉分析的他人成果作品。

教學內容枯燥、乏味。學生提出的方案也是大同小異，缺乏自己的理解和創新，在課程教學中，多為灌輸式教學，在課堂中分析案例，課后布置虛擬作業，通過學生互動、師生討論的方式來完成任務。

定位上的模糊，課程教學實踐環節一直被忽視。實踐比例較低，學生很少有實習考察的機會，導致課堂組織與內容安排常常脫離社會實際情況。

這種陳舊的教學模式很難激發出學生的學習欲望，同時，也很難做到因材施教，教學效果大打折扣;在早年的定位上，室內設計原理這門課程偏向于工科，近年來，又被賦予了文科、藝術學科的特征，設計案例陳舊俗套，不利于學生發散性、創新性思維能力的培養和鍛煉。

2.2引入SYB模式后的教學改革策略

在我國，SYB模式的起步相對較晚，從2010年開始才在各個學校中開始實施，成效并不是特別理想，真正創業取得成功的學生也不多。針對室內設計原理課程教學的改革策略來看，需從以下幾個方面著手：

2.2.1創設網絡教學平臺

為了讓課程變得更加靈動、鮮活，可以推行網絡教育平臺，SYB對學生的知識儲備、實踐動手操作能力的要求更高，通過網絡教育學習平臺的創設，能夠滲透更多的知識內容。如今，適合的課程教學模式非常多，如藍墨云班課，借助網絡教學平臺，提前為學生錄制好理論學習的視頻，要求他們在課前預習、觀看，按照課程任務書，在課堂上一一講解，幫助學生較好的完成理論知識學習，將可以大幅有效的節約課堂寶貴教學時間。

在互聯網技術的發展下，家裝e站、尚品宅配等新型網絡裝修平臺誕生，通過這類平臺，客戶只要用手機或者電腦，就能下單。基于此，可以應用此類資源平臺，平臺中包括家具家居、燈具燈飾、施工工藝、陳設用品、施工材料等模型庫，學生只要通過簡單的拖拽操作，即可完成任務設計。

2.2.2模擬公司團隊

室內設計原理課程的教學對學生實踐能力的要求非常高，基于SYB模式的要求，在授課前，模擬公司團隊，讓學生以小組為單位組成團隊，合理分配角色，小組成員之間相互配合，承擔起應有的責任。

以“寢室測繪項目”為例，先準備好測繪工具，帶領小組成員來觀察寢室環境，對小組成員進行分配，測量寢室，測量時遵循從大到小的原則，先測繪房屋的結構，再測繪家具細節，從入門口到衛生間、臥室，鍛煉學生的現場測繪能力，在大家的共同努力下完成圖紙，這對于學生空間尺度感的把握和培養十分有益。

2.2.3項目設計

項目設計方案是設計的具體落實階段，是實踐、想法之間的結合，也是將設計實際化的過程，在項目設計階段，要幫助學生把握好空間尺度和平面布局，色彩、材料的搭配方式，家具的選擇和應用方式，照明布置方式等，將所學的理論知識應用在實踐中。根據學生的情況，要求他們借助CAD軟件等繪制圖紙，將人機工程、比例尺寸作為考察重點，幫助學生在實踐操作中掌握原理和知識要點。

如，為學生布置關于“某企業出圖”的作業，重點突出項目，提供現實的業主、空間實體、使用對象等，引導學生對使用者、消費者的感受、功能、面積等進行多方調研，結合自身興趣選擇設計對象，從校園擴展到校外，甄選學生周邊的各類小型室內空間，讓學生以小組為單位來繪制平面圖、剖面圖、立面圖、水電配置圖。為了保證圖紙的繪制效果，在圖紙上要標示出詳細的尺寸，以施工圖標準為準。在項目設計活動中，對于不懂的問題，學生可以通過微信群或者云班課來提問，通過師生、生生之間的提問、解答，讓學生輕松掌握相關的知識和技能。這種方式，體現了在教學中的理實一體化教學模式，將各類教學活動有效的聯系起來，實現了人才培養、社會要求的無縫對接。

2.2.4教學評價

在SYB模式下，教學評價也是一個必不可少的環節。在傳統教學模式下，評價往往集中在學科成績上，忽視了對學生學習過程的綜合評價，評價形式較為單一，只評價了學生的圖形繪制、設計能力，沒有關注文化素質、藝術修養、實踐能力等綜合素質的內容。SYB模式下的教學評價要求改變傳統教學評價模式，將學生的平時表現、考核內容結合起來，針對理論掌握、方案設計等工作進行評價，突出理論和實踐的聯系。在實踐環節，為學生提供互評的機會，并邀請行業專家參與進來，構建行業專業點評——學生互評——教師點評的良性評價機制。

除了上述評價模式，在SYB模式下，還可以運用網絡教學評價聯合學習卡評價的措施。

網絡教學評價。由于在SYB模式下引入了網絡教育平臺，因此，在評價上，也需要關注網絡教學評價，根據學生參與網絡學習的次數、時間來評估。同時，通過網絡工具來抽取試題資源庫的題目，組成試卷，讓學生進行鞏固、復習，評估學生對理論知識的掌握情況。

學習卡評價。學習卡評價具有記錄、反饋、總結的功能，在網絡平臺的學習上，學生的學習進度、學習時間等信息通過大數據平臺被存儲下來，在后臺中，教師可以通過數據掌握學生學習情況的變化和發展動態。根據學生階段性考核評價成績、提問系數等作出客觀評價。

此外，SYB模式對教師的綜合素質，也提出了更高的目標要求，作為教師，要加強學習，用自己豐富的專業知識、扎實的實踐能力開展教學活動，深入理解SYB模式的內涵，應用于教學，致力于為社會培養技術型、應用型人才。

2.3合理定位育人目標

SYB模式是一種整合創新創業教育、專業教育于一體的新型教育模式，旨在提高學生的綜合素質，鍛煉他們的專業能力和創業精神，將創新性人才理念、個性化人才理念滲透到教學模式中，通過專業實踐活動、理論知識教學來培養復合型技能人才。在不同的教育階段，學生具有不同的行為特質，要提高室內設計原理課程教學的質量，必須要合理定位育人目標。

室內設計原理課程教學旨在培養滿足社會發展的應用型人才，提高學生的動手能力、實踐能力，滿足就業市場的要求，以學生能力作為根本立足點。基于此，需要對人才培養目標及培養方案進行科學的定位，將傳統“知識本位”模式轉化為“能力本位”。在制定教學目標時，不能閉門造車，要多與企業聯系，聽取企業的意見和建議。在這一方面，可以借鑒SYB模式的特點，以具體的工作崗位作為育人要求，嚴格以實用性的標準來要求學生，這樣，學生在畢業之后，即可快速進入工作崗位，實現就業、畢業的無縫對接。

3結語

將SYB模式融入室內設計原理課程的教學后，解決了傳統教學方法中的諸多問題，改變了傳統的教學目標、教學方法、教學計劃思路，豐富拓展了課程的教育教學理念，提高了學生的參與積極性，通過完善的評估體系對學生的理論掌握情況、實踐能力做出了全面評價，使項目化教學更加貼近真實的企業環境，促進教學質量的提升。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項一般課題“教育生態學視域下高職教育內涵式發展對策研究與實踐”階段性研究成果，（項目編號：2015JSJG445）;揚州工業職業技術學院校級教改重點課題“基于SYB培訓模式對裝飾藝術設計專業有效課堂建設師生互動行為研究”的階段性研究成果，（項目編號：2017XJJG11）;揚州工業職業技術學院校級教改課題“創意市集”模式下裝飾藝術設計專業實踐教學體系的構建與研究階段性研究成果。

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