論做一名智慧型軍校教員

袁田 劉俊 李本雄

摘要：習(xí)主席在全國(guó)教育大會(huì)上的講話指出，育人者先受教育。現(xiàn)在的學(xué)生跟過去的學(xué)生比起來，知識(shí)面更廣、思維更活躍，有智慧的教師就是把教學(xué)當(dāng)藝術(shù)的教師。有智慧的教師會(huì)創(chuàng)造有生命的課堂，有智慧的教師懂得尊重學(xué)生，有智慧的教師需要不斷學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 智慧型教員 軍校教員 教學(xué)實(shí)施

人們常說：教師的工作雖平凡，但意義重大。作為一名軍校教員更是如此。在軍校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用各種資源實(shí)現(xiàn)最為有效的教學(xué)，又如何成為一名好教員？我認(rèn)為在這里，不妨學(xué)著做一名有智慧的數(shù)學(xué)教員。

1軍校數(shù)學(xué)教員的智慧要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)施中

課堂是教與學(xué)的主陣地，應(yīng)該充分發(fā)揮主陣地的作用。但是我們的課堂上，數(shù)學(xué)教員常常是焦點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中，始終起主導(dǎo)作用的是教員。具體表現(xiàn)是：教員為當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置若干問題，向?qū)W員提問，經(jīng)過多次“提問——回答”后，完成授課。這種教員為中心、學(xué)員處于被動(dòng)地位的課堂教學(xué)模式，顯然不是智慧型教員所應(yīng)運(yùn)用的。

首先，數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”。數(shù)學(xué)教員的課要上得有“數(shù)學(xué)味”，要求教員專業(yè)知識(shí)水平過硬，以清晰的解釋和寬廣的數(shù)學(xué)知識(shí)來吸引學(xué)員，講課高明，比如能用其他學(xué)科領(lǐng)域的例子來吸引學(xué)員。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，講數(shù)學(xué)題是數(shù)學(xué)老師的基本功之一。數(shù)學(xué)老師講數(shù)學(xué)題，一定要做到講題但不能受限于題目，從題目走進(jìn)去再走出來，理解問題背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)員體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的豐富內(nèi)涵，感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值。

其次，有智慧的老師會(huì)創(chuàng)造有生命的課堂。教員的智慧在于要懂得“有所為且有所不為”的道理，將師生之間、生生之間產(chǎn)生的思維碰撞、思想火花轉(zhuǎn)化為構(gòu)建知識(shí)的契機(jī)，善于等待和把握教育時(shí)機(jī)，著力培養(yǎng)學(xué)員解決問題的思維和創(chuàng)造力。比如，筆者就有一次利用學(xué)員在求極限時(shí)的演算錯(cuò)誤，巧妙地引出下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)員做好預(yù)習(xí)。

2智慧型的教員懂得為學(xué)員建立正確的學(xué)習(xí)觀

軍校學(xué)員的學(xué)業(yè)比較繁重，因?yàn)槊刻觳粌H要學(xué)習(xí)文化課，還要面對(duì)一定難度的軍事訓(xùn)練。

于是總有學(xué)員半真半假地要教員少布置作業(yè)。還有部分學(xué)員，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的畏難情緒。其實(shí)，不論哪種情況，根源都出在學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，也沒什么信心。倘若還是把學(xué)習(xí)這件事強(qiáng)壓在他們身上恐怕效果也不會(huì)好到哪里去。

在這時(shí)，作為教員應(yīng)當(dāng)和學(xué)員多溝通，傾聽他們的心聲，等對(duì)學(xué)員有了一定的了解，勸說他們學(xué)習(xí)也許有用，然而有智慧的教員不會(huì)停留在這個(gè)淺的層面上，而是去努力激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，有的學(xué)員是從基層部隊(duì)來的，對(duì)武器裝備特別感興趣，我就會(huì)告訴他們很多新型武器的研制都是跟數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的科技進(jìn)步分不開的，或者想要深入了解一門武器裝備，就得看明白專業(yè)書籍，那里面數(shù)學(xué)模型肯定是少不了的。而對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)員，最重要的是告訴他們，基礎(chǔ)薄弱只代表他們過去的實(shí)力，并不會(huì)阻礙他們吸收新知識(shí)，缺乏克服困難的勇氣才是他們學(xué)業(yè)上的真正阻力。我收到過以前教過的學(xué)員的反饋，他們有的回到部隊(duì)成為了骨干，有的轉(zhuǎn)業(yè)到地方發(fā)展也不錯(cuò)。我想，其實(shí)這都是很久以前我跟他們說過的那些話，對(duì)他們產(chǎn)生了影響，因?yàn)檫@時(shí)候我教過他們的知識(shí)，可能早就忘記了。對(duì)學(xué)員來說，肯定與包容、激勵(lì)與尊重都是彌足珍貴的。

3智慧型的教員需要不斷學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)既然是一個(gè)師生雙向的交流活動(dòng)，那么，無論教員如何精心設(shè)計(jì)，難免都會(huì)出現(xiàn)“意外”，這樣的意外也更容易引起學(xué)員的好奇心，借此引導(dǎo)他們探究問題，反倒可以收獲更好的教學(xué)效果，是否可以抓住這樣的機(jī)會(huì)靈活多變地處理，也是對(duì)教員的考驗(yàn)。這就是一直以來提倡的教學(xué)相長(zhǎng)。

這樣的智慧跟“抖機(jī)靈”是有著本質(zhì)區(qū)別的，它是通過教員的長(zhǎng)期鍛煉而日積月累形成的。教員應(yīng)當(dāng)有這樣的觀點(diǎn)：我們不過比我們的學(xué)員更早接觸到了那些知識(shí)，但是不繼續(xù)學(xué)習(xí)就要落后，落后于時(shí)代，落后于學(xué)員。數(shù)學(xué)教員需要透過數(shù)學(xué)概念、公式和定理法則捕捉到真實(shí)而鮮活的教學(xué)內(nèi)容，要達(dá)到深入淺出，教員自己要先“深入”，加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，直到周身散發(fā)著獨(dú)特的數(shù)學(xué)光華與氣息，方能把數(shù)學(xué)的豐沛營(yíng)養(yǎng)帶給學(xué)員。

4結(jié)語

智慧型的教員的養(yǎng)成不是一蹴而就的。教員掌握關(guān)鍵教學(xué)行為、營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍是首當(dāng)其沖的，學(xué)會(huì)傾聽、包容學(xué)員，幫助他們批判性看待自身學(xué)習(xí)觀并重塑價(jià)值觀，這個(gè)過程就是教員的智慧產(chǎn)生、修煉、提升的過程。

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