小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法淺談

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)有一個(gè)典型的重難點(diǎn)———閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生們的語文素養(yǎng)不高，他們的語言組織能力、語言理解能力正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的態(tài)勢(shì)之中，在語文閱讀的教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)募尤雽懽鞯男问剑敲唇虒W(xué)的效果會(huì)非常的顯著，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，高效的培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀習(xí)慣。本文從讀寫結(jié)合方式在小學(xué)階段的運(yùn)用狀況以及應(yīng)用策略進(jìn)行分析研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;教學(xué);方法

一、 導(dǎo)言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀有著重要的作用，在語文考試中閱讀的分?jǐn)?shù)也有著很大比例，如果沒有將閱讀學(xué)習(xí)好，那么就會(huì)影響語文的總體成績(jī)。因此，針對(duì)學(xué)生們的語文能力發(fā)展需求，小學(xué)語文老師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，嘗試一種讀與寫相融合的教學(xué)新模式，在日常教學(xué)之中嘗試進(jìn)行閱讀與習(xí)作的協(xié)作教學(xué)，充分保障學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)能力。

二、 讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用

對(duì)語文教材進(jìn)行細(xì)致的閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生理解作者所思所想，理解文章內(nèi)容掌握知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生提升寫作能力。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，將寫作和閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生掌握拼音技巧理解吸收知識(shí)點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生豐富語言表達(dá)。閱讀和寫作是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，二者之間既密不可分，又存在顯著差異。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，將寫作與閱讀相結(jié)合，不僅能夠提升寫作能力，還可以提升閱讀水平。這是因?yàn)殚喿x和寫作二者之間是密不可分又相輔相成的關(guān)系。學(xué)生閱讀能力的提高的同時(shí)，也可以提升其寫作水平，寫作水平的提高在一定程度上也能夠促進(jìn)閱讀能力的提升。小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方式就是通過文章閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上理解文章，掌握文章的脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章技巧以及其寫作特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，能夠體現(xiàn)讀寫結(jié)合的方式有很多，舉其中一點(diǎn)說明。在課文講解的過程中會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，并啟發(fā)大家說出段落大意，在寫作訓(xùn)練的過程中，教師也會(huì)要求學(xué)生先羅列提綱，再進(jìn)行寫作，以保證文章的連續(xù)性和邏輯性。

三、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前很多小學(xué)語文教學(xué)都在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，很大程度的促使其教學(xué)模式在很多小學(xué)語文教學(xué)中并沒有得到很好的實(shí)施和發(fā)展。語文教師很多時(shí)候還是用傳統(tǒng)的教學(xué)讀、背模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練，小學(xué)生們根本接觸不到高質(zhì)量的讀物，同時(shí)閱讀能力也得不到較好的提升。另外，現(xiàn)在市場(chǎng)上一些兒童讀物的內(nèi)容都是魚龍混雜，需要積極的對(duì)其進(jìn)行改善。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體措施

（一） 以習(xí)作來深化學(xué)生們的閱讀理解

在完成第一階段的“以讀促寫”教學(xué)之后，老師就應(yīng)該著手“讀與寫”教學(xué)法的第二個(gè)階段——“以習(xí)作來深化學(xué)生們的閱讀理解”。老師需要深刻地認(rèn)識(shí)到，讀與寫這兩種教學(xué)之間是存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系的，二者都直接指向于學(xué)生們的語文理解能力和語言表達(dá)組織能力。因此，學(xué)生們完成一篇習(xí)作之后，老師要及時(shí)針對(duì)學(xué)生們的習(xí)作進(jìn)行批閱，找出學(xué)生們習(xí)作表達(dá)上、思想深度上的不足之處。然后老師要針對(duì)學(xué)生們的不足之處進(jìn)行閱讀的深化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同素材的二讀、三讀以至于他們完全理解了優(yōu)秀素材的精彩過人之處，找到了習(xí)作表達(dá)的亮點(diǎn)，然后老師再要求學(xué)生們具體針對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行二次修改和優(yōu)化，這樣便能夠高效地提升學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)和習(xí)作素養(yǎng)。例如，學(xué)生們完成了一篇風(fēng)景敘述文之后，老師在文章批閱上面標(biāo)示作文存在的問題，然后要求學(xué)生們返回閱讀環(huán)節(jié)，找到自己所參考的那幾篇閱讀素材，通過結(jié)合閱讀素材中的表達(dá)方式來具體針對(duì)老師所指出的不足之處進(jìn)行臨摹創(chuàng)作，改掉文章的語法與表達(dá)問題，潤色文章，最終找到優(yōu)化文章的技巧所在。這樣就充分協(xié)調(diào)了閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生挖掘語言表達(dá)的靈妙之處，強(qiáng)化了他們的語文綜合素養(yǎng)。

（二） 融入學(xué)生生活

在小學(xué)時(shí)段，因?yàn)閷W(xué)生沒有作為足夠的詞匯量與句子，故此在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)字詞錯(cuò)寫、病句等問題。在處理上述問題過程中，學(xué)生通常需要查詢字典或翻閱教科書，需要大量時(shí)間，以致他們對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)心卻不斷下滑，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。故此，教師需積極調(diào)整教學(xué)模式，采用生活化教學(xué)策略，維持與提升顯示參與讀寫教學(xué)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《狼和鹿》這一內(nèi)容之后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在電視或是動(dòng)物園中狼和鹿的模樣，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，然后在依次進(jìn)行描述，在這種氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到很大的提升，這時(shí)教師就可以安排寫作的任務(wù)，讓學(xué)生查找或是翻閱資料，以狼和鹿為寫作主題進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生更加積極努力的完成寫作任務(wù)，在課后主動(dòng)查找關(guān)于該主題的資料，為寫作內(nèi)容累積素材，這種教學(xué)模式可以充分的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，同時(shí)也有助于提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（三） 合理運(yùn)用教材

語文教材的都是經(jīng)過教育專家精心選取編纂的，不僅閱讀性強(qiáng)，還適合學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)做參考范文用。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的運(yùn)用，我們可以從教材的課文入手，合理地利用教材中的課文，高效實(shí)行語文課堂上讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。語文課文中蘊(yùn)含著豐富的寫作手法和表現(xiàn)形式，教師可以再進(jìn)行仔細(xì)講解的同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，以達(dá)到初步掌握這些表達(dá)方式和寫作技巧的目的。以人教版小學(xué)四年級(jí)語文課文《觀潮》為例，分析課文中作者對(duì)海潮來之前的景物描寫到來潮時(shí)以及來潮后的景物的變化，以及作者的寫作順序分析作者的寫作視角，為學(xué)生以后進(jìn)行景物描寫打下基礎(chǔ)。不僅如此教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文中對(duì)來潮前的湖面進(jìn)行仿寫，以達(dá)到通過寫作練習(xí)強(qiáng)化課文寫作技巧的目的。針對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力拓展思維，依據(jù)課上所學(xué)技巧記性擴(kuò)寫和續(xù)寫。這種通過利用語文課文來進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)涵的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，使閱讀能力和寫作能力同時(shí)提高。

五、 結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心要求，也是其難點(diǎn)所在，老師必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決這一教學(xué)需求。在進(jìn)行讀寫教學(xué)方法的運(yùn)用時(shí)，教師要注意對(duì)此方法的創(chuàng)新和研究，可以適當(dāng)調(diào)整讀寫順序，合理利用課堂教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀寫練習(xí)的有效結(jié)合。不僅如此，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，領(lǐng)悟生活。鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力以及積累寫作素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊澤亮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法淺談[J].中國校外教育，2019（5）：109+115.

[2]陳碧云.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式探究[J].名師在線，2019（4）：34-35.

作者簡(jiǎn)介：

張穎，河北省孝感市，孝感市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。