探究生本尊重生命

摘要：生本課堂是營造民主、平等、激勵的人文課堂環境。新課程倡導自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。

關鍵詞：生本;課堂;教學;自信

新課程實施以來，教師的教學行為、教學形式逐漸發生了改變，“以生為本”的教學理念已深入課堂教學，它意味著生本教學將徹底打破原始的教學模式——教師為尊、教材至上、考試為重。在實際的教學過程中，要做到把真愛、課堂民主、學習時間、學習空間、問題設計的權利、個性和創造、評價的權利還給學生實在很難。究其原因，就是老師的放不開、放不下，只注重了眼前的利益得失，忽略了學生的長遠發展。如何讓學生大膽地走上講臺，積極參與課堂教學呢？我認為關鍵在于有效地引導學生樂于展示，敢于表現。

我們深切地體會到：說話訓練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是它還直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語言教學的基礎和關鍵。它使教學雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，真正達到培養學生語文能力包括培養學生的閱讀能力、寫作能力、說話能力和聽話能力。那么怎樣訓練學生的口頭表達能力呢？課前三分鐘展示就是個平臺。基于以上思考，我認為充分利用課前三分鐘，是課堂教學的重頭戲，筆者做了這方面的嘗試。

一、 解決方法及策略

（一） 訓練原則及要求

1. 必須以學生為主體，也就是在學生的主持下完成（一二年級可以先由教師主持，逐漸過渡到學生主持）。

2. 提前布置，確定內容。內容可以是由老師決定，也可以師生共同商議，也可由學生小組商議老師審定，每節語文課上課前，安排學生上講臺進行展示。可以安排一人，也可二人、四人，重要的是將全班學生分組安排，依照“一帶一”或“一帶四”的模式。

3. 形成模式，規范主持。從一開始，老師就要培養一位同學擔任活動的主持，并把整個活動的程序確定下來。老師將確定好展示內容或主題，制成表格公布于教室“溫馨提示”版面。學生依據展示主題編排好再展示，老師切忌盲目，更不要隨意安排，以免給學生造成恐懼和焦慮，影響展示效果。

4. 明確要求，有的放矢。老師對其要求分兩個層級：一是讀準多音字、說一口標準流利的普通話;二是讀準節奏，讀準停頓，讀準重音，讀準語氣和感情，訓練良好的語感。

老師在展示前必須對展示的學生有指導，發揮教師的指導示范性、結合學生點評討論的方式進行。可以從站姿、說話的語氣、語調，說話時能配合較自然貼切的手勢等，老師都要了然于胸，確保組織訓練的示范性和有效性。它能夠促進學生說話能力的提高，還能活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，促使學生自覺擴大閱讀面、留心觀察生活（這是說話內容的來源）等等。

（二） 訓練內容

低年級——可以將誦讀、素讀融入課前三分鐘展示。低年級教師可以選取童詩、古詩，再到童謠、晨讀對韻、再到講故事的訓練序列，讓孩子在得到文學滋養的同時，又可以有一個展示的平臺，獲得自信。具體操作可以是每周安排六次展示，一年級分別由3首童詩，1首古詩，1個故事;二年級可以是2首童謠，2首古詩，1篇晨讀對韻或1個故事。

中年級——基于學生的寫作素材匱乏，我們可以朗讀詩歌、散文等美文佳作，也可以講故事，分享搜集的精彩片段，或設置情境表演等。中年級重點是培養學生良好的語感初步形成，內容的選擇上重點在于內容與思想內涵的銜接、過渡上，如：《飛鳥集》《沙與沫》就是比較適合三、四年級學生課前展示誦讀水平的作品。

高年級——當學生良好的語感初步形成，然后讓學生進行能力遷移的說話訓練。鼓勵學生從自己的生活見聞、感受入手，準確描述事物特征、所寓事理，得于心，應于口，用于手，同時訓練他們思維的嚴密性，為書面作文奠定良好的基礎。另外，我們還可以展開即興介紹，即興敘述自己的某段經歷，即興發表自己對一些現象的看法等。

二、 評價激勵

在生本課堂上，多數同學因為怕出錯、怕失敗而導致不敢展示;也因為一些同學沒有學習的機會，沒有明確的目標指引而導致展示失敗，被人嘲笑。所以老師的評價指導至關重要。必須做到既不流于形式，又不會傷害展示同學的自信。

首先，評價激勵也要老師的示范。新帶的班級，老師就要在示范引領上下功夫。

其次，是時間的把握。時間關系評價人數不能太多，二至四人為宜，時間不能超過3分鐘，以免影響正課，以同學簡評為主，指出優劣，也可使用1+1的評價模式，即指出值得你學習的地方和還應該在哪方面努力提高。

最后，是評價語言。老師可以羅列一些有指導性的激勵語言，分別從展示的內容，展示者的語言是否優美、姿態是否大方，動作、眼神是否用得恰當，時間安排等多方面展開細致的指導，并將這些內容和展示安排表張貼在一起，便于學生學習。總而言之，評價激勵需要老師的正向引導，逐步引領學生說得優美。

“不教而教，無為而為”。只有經過長期的鍛煉、熏陶，學生的說話姿勢自然了，課前三分鐘展示就達到了“無為而為”的目的。引領學生自覺熱情地投入學習的目的，讓一切教學行為為學生的終身發展做鋪墊，從學生的本位出發，尊重學生的個體差異、重視發揮學生生命個性，著力培養學生愛美，善于發現美，樂于表現美的能力，真正走向激揚生命的教育初衷。

參考文獻：

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作者簡介：

張春艷，四川省廣元市，四川省廣元市利州區南鷹小學。