問題導(dǎo)學(xué)法在高中現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：當(dāng)前的教育背景給高中語文的教學(xué)提出了更高的要求，而為了達(dá)到這種要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是難以實現(xiàn)的，這就需要教師從教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。正是在這樣的背景下，問題導(dǎo)學(xué)法的完善給教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。因此，本文將以筆者實際的從教經(jīng)驗基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣把問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中語文教學(xué)當(dāng)中，從而不斷促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，有效強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);高中;語文;教學(xué)方法

簡單來說，問題導(dǎo)學(xué)法主要是指把教材中的主要內(nèi)容利用問題的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生在問題的解決中實現(xiàn)知識理解以及技能掌握的教學(xué)方法。不難發(fā)現(xiàn)，在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)活動的主體，一切教學(xué)活動的展開都應(yīng)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，毋庸置疑，這與當(dāng)前的教育理念是極為相符的。因此，教師應(yīng)對這一教學(xué)方法的理念進(jìn)行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于教學(xué)的全過程當(dāng)中，這對于高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升和語文學(xué)科素養(yǎng)的提高都具有重要意義。為此，本文會從以下幾個方面來敘述問題導(dǎo)學(xué)法在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、 設(shè)計課前問題，引發(fā)初步思考

奧蘇伯爾曾經(jīng)提出：“如果把全部的教育學(xué)總結(jié)為一條原理的話，那就是‘教學(xué)中最重要的要素就是首先要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)”。換句話說，教學(xué)活動的展開應(yīng)該是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用中，一個十分重要的環(huán)節(jié)就是課前預(yù)習(xí)問題的提出，只有通過課前預(yù)習(xí)，才能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容建立初步的感知，從而為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

在《老人與海》這一節(jié)的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，由于這篇課文的篇幅比較長，所以為了使學(xué)生對文章的內(nèi)容有整體的把握，我在教學(xué)時通過以下一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課下預(yù)習(xí)：（1）小說開頭部分說老人已經(jīng)連續(xù)多少天沒有打到魚了？歷史最高紀(jì)錄是連續(xù)多少天沒有打到魚？（2）什么原因使老人要一個人去更遠(yuǎn)的海面打魚？老人和大馬林魚經(jīng)歷了幾天幾夜的搏斗？（3）為什么要在文章中設(shè)計小男孩諾林這一形象？（4）文章中有沒有出現(xiàn)女性角色？大海在這篇文章中有什么象征意義？（5）老人是在什么情況下和鯊魚進(jìn)行搏斗的？老人和鯊魚先后搏斗了幾次？最終的結(jié)果是怎樣的？這些鯊魚有什么象征意義？最終，通過這些問題的引導(dǎo)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時層層深入，并對文章的整體內(nèi)容有了一定的了解。

二、 課堂問題討論，發(fā)展思維能力

正如前文所述，在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)活動的主體，所以利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師同樣應(yīng)該組織學(xué)生通過問題的學(xué)習(xí)來更加深入地理解文章的內(nèi)容。同時，為了使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到發(fā)散，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究，這樣可以使學(xué)生在討論中集思廣益，從而強(qiáng)化合作探究的效果。

同樣以《老人與?！愤@篇課文為例，我首先通過一個問題檢查了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況：老人與鯊魚先后進(jìn)行了幾次較量？在每次較量中老人分別使用的是什么武器？最后的結(jié)果是怎樣的？然后，我綜合考慮了學(xué)生各方面的實際情況以及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況將其劃分成幾個小組，并給學(xué)生提出了一些深度討論的問題：（1）有人評價海明威所有作品的主人公都是“啞巴公?！?，語言特別少，可我們通過這篇文章的閱讀可以發(fā)現(xiàn)主人公桑迪亞哥的形象是非常豐滿的，具有十分豐富的精神世界，作者是如何表現(xiàn)出主人公的精神世界的呢？（2）從桑迪亞哥最后的結(jié)果來看，你認(rèn)為他是成功還是失敗了？請說明理由。接著，我讓各個小組根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。最終，通過相互之間的交流討論，學(xué)生比較全面地理解了文章的內(nèi)涵。

三、 課后問題延伸，拓寬思考范圍

從高中語文的教材來看，教學(xué)文本的容量是比較有限的，所以為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于教材中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，教師在完成課堂教學(xué)之后應(yīng)及時通過一些問題進(jìn)行課后內(nèi)容的拓展。此外，在課后內(nèi)容的拓展中，除了要考慮與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系之外，還應(yīng)融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高其語文素養(yǎng)。

在《故都的秋》這一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，完成課堂教學(xué)之后，多數(shù)學(xué)生都比較準(zhǔn)確地理解了文章的主旨，于是，為了拓寬學(xué)生的思考范圍，我進(jìn)一步給學(xué)生提出問題：從這篇文章中不難發(fā)現(xiàn)，郁達(dá)夫筆下的秋天具有悲涼的美感，這與傳統(tǒng)的悲秋情節(jié)有關(guān)，更與這篇文章的創(chuàng)作背景有關(guān)，那么結(jié)合當(dāng)下的生活，秋天在你眼中是怎樣的？請把你關(guān)于秋天的思考寫下來。最終，通過這個任務(wù)，不但使學(xué)生對文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步的思考，而且使學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力得到了一定的鍛煉。

總結(jié)來說，問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用價值已經(jīng)逐漸突顯出來。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)熟練掌握問題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并不斷完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：

許明哲，福建省泉州市，晉江市陳埭民族中學(xué)。