利用讀寫結(jié)合基本形式提升學(xué)生語文讀寫能力

摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)活動開展的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅可以提升語文教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效發(fā)展。小學(xué)語文讀寫結(jié)合形式是多種多樣的，如仿句型讀寫結(jié)合、改編型讀寫結(jié)合、感悟型讀寫結(jié)合等。在本文中，我立足讀寫結(jié)合形式，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行具體說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);基本形式;教學(xué)對策

盡管新課改大力倡導(dǎo)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，但是受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，大部分教師在語文教學(xué)活動開展中，仍是采取閱讀和寫作教學(xué)的方式，進(jìn)行專門化的教學(xué)。在這樣讀寫兩面皮的情況下，學(xué)生顯然無法獲得讀寫能力的提升。基于此，我在本文中，嘗試從讀寫結(jié)合形式入手，對如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行具體說明。

一、 仿句型讀寫結(jié)合

所謂的仿句型讀寫結(jié)合是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，對其中蘊(yùn)含深刻含義，或描寫較為精彩，或自己喜歡的語句進(jìn)行模仿。該種類型的讀寫結(jié)合就像是“描紅”一樣，為學(xué)生提供一個(gè)模板，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)的語言知識對這個(gè)模板進(jìn)行再加工。如此類型的讀寫結(jié)合，不僅可以使學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言知識，還可以在一定程度上降低寫作難度，調(diào)動學(xué)生語文寫作的積極性，使其在模仿中潛移默化地獲得寫作能力的提升。我在應(yīng)用仿句型讀寫結(jié)合該形式的時(shí)候，往往會從仿寫句式入手，引導(dǎo)學(xué)生在分析文本內(nèi)容之后，對其中使用了修辭手法的語句進(jìn)行模仿。以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，這篇文章作者從春夏秋冬不同的時(shí)節(jié)對小興安嶺不同的自然景色進(jìn)行了描繪，表達(dá)了自己對小興安嶺的喜愛與贊美之情。而且，在對不同時(shí)節(jié)的自然景色進(jìn)行描繪的過程中，作者也使用了大量的修辭手法，如在描繪夏天景色的時(shí)候，作者就用了比喻手法，“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。”將太陽光比作利劍，展現(xiàn)出光照的強(qiáng)烈。對此，我引導(dǎo)學(xué)生在分析了語句之后，同樣利用比喻手法，對不同時(shí)節(jié)的陽光進(jìn)行描述。在這樣的寫作過程中，學(xué)生不僅可以通過語句分析加深對文本內(nèi)容的理解，還可以在模仿的過程中自主調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在自主感知下，將不同季節(jié)的太陽光描繪的生動、形象，為其寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 改編型讀寫結(jié)合

改編型讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中主要有五種不同的形式，即改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)白。無論是哪種形式，在應(yīng)用的過程中都需要學(xué)生扎實(shí)地理解文本內(nèi)容，在尊重作者的寫作意圖的基礎(chǔ)上，對原文章進(jìn)行改編。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，倘若教師能立足教學(xué)所需靈活地運(yùn)用該形式，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，理解寫作意圖，提升其閱讀理解能力，還可以使其獲得想象力的發(fā)展。我在應(yīng)用該形式引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，往往會將所閱讀的文本內(nèi)容作為學(xué)生想象的對象，接著指導(dǎo)學(xué)生有情有理有據(jù)地對原文中的環(huán)境、人物、心理等進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫等，以此使學(xué)生在思維的觸動下，獲得讀寫訓(xùn)練。以《亡羊補(bǔ)牢》該為例，我在閱讀教學(xué)活動開展之后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這個(gè)寓言故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對其進(jìn)行改編。寓言故事往往具有這樣的特點(diǎn)：篇幅短小，事情的經(jīng)過往往分為三部分，強(qiáng)調(diào)開頭和過程，在結(jié)尾的時(shí)候往往會給讀者留出空白，使其在思索整個(gè)故事的過程中理解道理。對此，我在教學(xué)活動開展中，會立足該特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用補(bǔ)白的方式，對結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充、說明，以此揭示出這個(gè)故事中所蘊(yùn)含的道理。在這樣的寫作過程中，學(xué)生不僅可以掌握寓言故事寫作的方法，還可以在補(bǔ)白的過程中深刻理解故事中所有蘊(yùn)含的道理，有利于加深其對文本內(nèi)容的理解。

三、 感悟型讀寫結(jié)合

所謂的感悟型讀寫結(jié)合是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，將自己的所思所想寫出來的讀寫結(jié)合形式。該形式主要以議論和抒情為主。就文體來說，感悟型讀寫結(jié)合和我們傳統(tǒng)教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生所書寫的讀后感有著異曲同工之妙。其盡管屬于議論文的范疇的，但又與議論文存在一定的差別。感悟型讀寫結(jié)合形式是以文本內(nèi)容為載體的，學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的過程中，需要應(yīng)短短的百字，將自己的個(gè)性理解展現(xiàn)出來。而讀后感則是學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容之后，對文本內(nèi)容的想象拓展，或自我情感的表達(dá)。對此，我在小學(xué)語文閱讀活動開展中，往往會立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入其中，在生活、情感等因素的交融下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)。以《山行/贈劉景文》為例，我在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)涵之后，結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主地寫出一篇極具情感和個(gè)性的文章，將自己的理解蘊(yùn)含其中。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要立足閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系，利用不同的讀寫結(jié)合形式，如仿句型讀寫結(jié)合、改編型讀寫結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中獲得讀寫能力的提升。

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作者簡介：

謝琛娜，河北省邢臺市，河北省邢臺市第二十五中學(xué)。