培養小學生的閱讀主體意識探析

摘要：教學過程是以人為本的社會化實踐活動，在學習過程中，要充分發揮學生的自主能動性，不僅教職人員要將學生視為教學活動的主體，也要注重培養學生的主體意識，讓學生將自己作為學習活動的核心。同時，培養學生的閱讀主體意識，也是為了讓學生能夠盡早養成責任意識，在學習的過程中，更加積極主動，而不是將學習和作業視為自己的負擔。因此，教師要注重培養小學生的閱讀主體意識，讓學生真正融入教學活動中來。

關鍵詞：小學生;閱讀活動;主體意識;主動性

對于小學語文來講，閱讀是其中占比非常大的一個模塊，由此可見閱讀的重要性。因此，教師在小學語文閱讀活動的教學過程中要注重培養學生的主體意識，讓學生從小就對閱讀學習產生主體思維。小學語文閱讀活動中如何培養學生的主題意識？

一、 在課堂中，將更多的主動權交給學生

為了在小學語文閱讀活動中更好的培養學生的主體意識，就必須將課堂的主動權從教室一方轉向學生一方，讓學生樹立起主人翁的姿態，在學習的過程中帶著自己的問題去套索，在學習閱讀理解的過程中，解決自己的疑難問題。通過與自身的多方面多層次的交流和對話，或者通過和周圍的學生之間的交流和對話，積極地表達自己的觀點，抒發自己的疑惑。從而帶著疑惑從閱讀的內容中尋找答案。用這樣的方式，不斷地鍛煉，逐漸培養出小學生在閱讀探索中的主體意識，從而發自內心的將學習作為自己的事情，而不是簡單地抱著完成課程任務或者老師布置的作業的任務。讓學生在閱讀實踐中更的主動，從而提高小學生閱讀活動的效果，讓小學生真正發自內心的熱愛上閱讀這項學習活動。

例如在學習人教版小學語文一年級的一篇題目為《小小竹排畫中游》這篇生動精彩的文章時，我充分地將語文課堂的主動權交給了學生。我先讓學生自主大聲地朗讀這篇簡潔的文章，然后帶著自己的疑問，每四個人組成一個小組，分別探討每一位學生的疑問或者想要知道的問題。整個過程中，每一位學生都變現得非常積極主動，盡情地參與到課堂討論的環節中，自信地抒發自己的觀點，提出自己的疑惑。最后討論結束后，我讓每一個小組都選擇出一位發言人，來說一說他們小組討論的問題和結果。結果這堂課取得了讓我非常滿意的成功。

二、 在課后復習中交給學生更多的自主權

小學生教育過程中，雖然存在許多的共性，但是，由于每一位學生都是一個獨特的個體，每一位小學生的學習能力、學習進度、學習興趣、學習深度都各有不同，但是在現實階段的閱讀教學中，教師很難充分掌握每一位學生的具體情況，因此，教師布置的課后作業通常情況下是針對所有學生的整體情況，很難完全照顧到學生的真實需求，從而是學生產生完成任務等厭學心理，這對小學生的學習效果來講是非常不利的。因此，建議教師將課后復習中的更多的主動權交給學生，讓您學學生一句自己的興趣和缺點，以及對知識的掌握情況，自主決定課后復習的內容和時間長短。但是，在這個過程中，教師并不是毫無作為的，首先，教師可以幫助學生分析學生所存在的問題和需要彌補的不足之處，并且及時地鼓勵學生，其次，教師也要對學生所做的課后復習及時地進行檢查，一方面是為了督促學生能夠認真地學習，另一方面也是為了能夠及時發現學生所犯的錯誤，并及時地予以糾正或提醒。

例如在學習完充滿中國古人智慧的《稱象》這篇文章時，為了激發學生對中國古代智慧的興趣和崇敬之情，我讓學生在課后復習時，自主查找關于古代中國智慧的故事或者文章。當我對課后復習情況進行檢查的時候，發現學生真的是收獲滿滿呢，不僅有《愚公移山》《田忌賽馬》等古人智慧，還有《女媧補天》《精衛填海》等神話故事，可以看得出學生們真正從這些課后復習中發現了語文閱讀的樂趣。但是，在檢查的過程中，我也發現其中一位學生將《司馬光砸缸》寫成了《司馬炎砸缸》，我立即糾正他，應該是司馬光，而不是司馬炎，他們是不同的兩位歷史人物。

三、 引導學生獨立思考，培養學生的主體意識

思考能力是學習活動的支柱，教學的最主要目的也是培養學生的思考能力，讓學生通過思考解決自己遇到的諸多問題。思考是否主動積極，也是評價學生是否具有主題意識的重要指標，因此，教師在小學生閱讀活動的教學過程中，要注意引發學生的思考主動性，培養學生的思考能力。教師可以通過設置合理的問題，要求學生自主思考作答，來提高學生的主體意識。

例如在學習啟迪智慧的小學生課文《烏鴉喝水》這篇故事時，我就向學生們提出了幾個問題：1. 烏鴉為什么會想到用這樣的方式喝水？2. 你在生活中遇到過類似的難題嗎，你是怎么解決的？3. 除了烏鴉的辦法，你還能想到什么辦法喝到瓶子里的水？這些問題引起了學生的興趣，也促使他們進行思考，更加全身心的投入到了課堂教學中來，積極思考，踴躍發言，因此，這堂課最終取得了令我十分滿意的效果。

四、 結語

隨著新課程改革的逐步推進，我國的教育理念和教育模式也在不斷地改進和完善，教育工作者慢慢地認識到了在小學生閱讀活動中培養學生主體意識的重要性。意識到主體意識的建立對學生的學習目的、學習動力、學習效果等都具有十分重要的意義。因此，在以后的教學過程中，教師依然應該要積極探索如何在小學生閱讀活動中有效的培養學生的閱讀主體意識，促進學生的語文水平有更大提高。

參考文獻：

[1]王玲.淺析小學語文閱讀活動中學生主體意識的培養[J].學周刊，2017，9（9）：236-237.

[2]袁萍.如何在小學語文閱讀教學中培養學生的合作意識[J].甘肅教育，2017（12）：45.

作者簡介：

聶國淑，重慶市，重慶市渝北區統景中心小學校。