初中數學教學策略淺析

摘要：中學數學涉及到的知識點很多，尤其是有部分內容比較抽象，使有些學生有排斥學數學的傾向。新課改的實施到目前已有十年來的歷程，在實施新目標九年義務教育教材的過程中，廣大同仁進行了方方面面的自主探索。

關鍵詞：初中數學;教學方法;指導

不同的教學方法會產生不同的教學效果。陳舊的教學方法是讓學生理解教材，掌握每一章節的知識點，這樣的教法極大地制約了今天素質教育的發展。在新課程標準下的教學過程中，教師要與學生共同構建輕松、愉快的教學平臺。教師通過引導、啟發學生能積極自主地學習，使整個教學階段所學到的知識得以鞏固和深化，從而提高教學質量。

一、 設置情境教學

教學中教師既要關心學生，平等合作，建立朋友式的新型師生關系，營造民主和諧的教學氛圍;又要優化教材，創設情境，寓教于趣，以趣促思，開發心理潛能，使學生以良好的認知情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去。例如：筆者在教學“與商品的進價、售價和利潤等有關的應用題”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設一個小商店，由教師當營業員出示一些商品及其單價，讓學生扮顧客進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗去理解商品的進價、售價和利潤等，于是在輕松愉快的情境中，讓學生結合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的知識需要。當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，教師又設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利？于是又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。

二、 激發學習興趣

興趣是最好的老師，如果能讓學生對數學產生濃厚興趣，整個教與學過程中，老師與學生都會合作得愉快和有效。數學是抽象的，也是與生活有著密切聯系的，一些同學感覺不到數學會對自己的生活，甚至以后的發展帶來什么影響，我們可以盡量去啟發學生對數學有著深刻認識，一方面，讓學生認識到數學存在于生活的方方面面，是與實際生活緊密相連的，是無處不在的。另一方面，就是老師要積極的融入到學生中去，耐心的和學生探討學生提出的貌似單純的問題，和學生探討各種題型，研究解題思路，滿足學生探索知識的渴望。總的來說，這兩個方面都是很有效的激勵學生對數學感興趣的方法。

三、 轉變教學方式

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”要想提高數學課堂教學效果，必須轉變原有的教學方式，激發學生積極參與課堂教學，培養學生的學習能力和創造思維能力，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印、協調一致，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，才能提高學習效率。

四、 基礎知識的鏈接

首先，要講清每個概念的來龍去脈，確保知識的融會貫通。比如教材中引出實數是為了更好地學習一元二次方程、根式、對數、函數等概念。正確理解無理數的、實數的概念，引出實數和數軸上的點是一一對應的。這樣，幾個概念之間不僅有內在聯系，更重要的是教師應把握講解的深度和寬度。其次，備課要認真備教材。每一節課的內容要根據學生水平由淺到深，循循善誘讓學生參與到定理的證明和公式的推導過程中來。使學生即能掌握好基礎，又能無所畏懼地攻克學習的難關。最后，要引導學生學會復習。學生經過一個階段的學習后，需要復習一下，否則知識容易忘記。教師可以用新概念復習舊概念。如：學習“極限”的概念后，可給出圓周長、切線的定義;另外，可要求學生重視復習舊知識，來鞏固新知識。如講“反三角函數”時，不僅需要反函數、函數的概念，還用到定義域，值域等概念。所以在講授“反三角函數”時應給予學生復習，使達到好的教學效果。

五、 有效的評價激勵制度

在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同層次的學生給予適當的評價，可采取語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許、物質的獎勵等措施。例如：在一次“爭當設計師”的數學活動課上，設計了這樣一個激勵機制：學校準備在二號樓與三號樓之間的一塊空地上建造一個花圃。同時，又組建了評委團，并制定了評選方案：設計出五個以下方案的同學，可評為初級工程師，贏得銅星一枚;設計出五個以上，十個以下方案并有一定欣賞價值的，可評為高級工程師，贏得銀星一枚;能設計出十個以上，并且有實用價值和審美價值的，可評為特級工程師，贏得金星一枚。結果63%的學生被評為特級工程師。每個學生都獲得了成功，增加了勇氣，激起了不懈的追求，激勵得到了能力的發展。

六、 選擇開放學習方式

學生的學習是有差別的，學習的興趣也不盡相同。為了培養和發展學生的個性特長，滿足不同層次學生的學習需要，教師在學習內容的安排上要有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地。教師要選擇一些適合所有學生的數學問題，對不同水平的學生提出不同的教學要求，實行開放型教學，可采取小組討論學習，課內個別指導，課外個別輔導等形式，讓每一個學生都能在原來的基礎上得到進步，增強數學學習的自信心。

參考文獻：

[1]劉春梅.探究式學習：初中數學教學改革理想之路[J].科教文匯（下旬刊），2008（8）.

[2]戴再平.初中數學開放題集[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者簡介：

彭萬賢，貴州省畢節市，貴州省畢節市赫章縣朱明鎮初級中學。