淺談中職數控車削加工課程的改革

摘要：通過數控車削加工課程改革的研究與初步實踐，研究揭示中職院校數控專業進行課程改革與建設必須考慮的問題。

關鍵詞：數控車削;課程改革;項目驅動;一體化

數控車削加工是以培養熟練掌握數控車床操作，程序編制，工藝設計，數控車床的日常維護保養和常見故障的診斷技術的高技能人才為目標，針對企業數控加工崗位需求而設置的一門數控技術專業課程。但如何讓學生真正學會和掌握數控加工的工藝知識與編程技巧，是授課老師的一大難題。為解決這些主要問題，需要針對各個實踐環節。在教學中采用行之有效的措施和教學手段。對此必須實行教學改革，才能使教學適應生產，使畢業生被企業所接受。

一、 抓住中職學生心理，激發學習興趣

（一） 教師演示很重要

中職學生文化基礎相對較差，但他們非常喜歡動手操作，有強烈的好奇心，求知欲，而興趣是創新的源泉，思維的動力，我們常說興趣是最好的老師。那么在數控實訓教學活動中，教師應在學生動手操作的過程中，利用學生的好奇心理，引發學生創新的興趣，增強學生創新思維的動力。解決學生創新思維的動機問題，若在課程引入時，我們可以利用加工實例進行演示操作，學生一下子就被數控加工的自動化所吸引，為什么只要按一下啟動鍵，機床就能做出多個動作。主軸轉了，刀架換了，自動加工完成后機床自動停止。學生看后，議論紛紛，指指點點，興趣一下子就上來了。只要學生有興趣，我們就可以抓住他們的心理，把他們引入課堂教學中，利用學生的好奇心，鼓勵他們積極思考，認真探索，學生的創新思維就會得到一定的發展。

（二） 圖紙與零件結合，激發興趣

在講述數控編程時，我們都會給學生準備一些圖紙讓學生進行練習，而如果只用工件的圖紙就不會有很好的效果。因為圖紙畢竟不能完全的把零件的所有特點表達得非常清楚，學生也很難理解所編寫的程序的加工結果到底是個什么東西。如果我們在提供給學生圖紙的同時也提供一個已加工出的工件的話，或者是應用所學的知識老師加工出一個小的工藝品，效果就更好了。對于初學編程的學生，需要將零件的圖紙和零件結合起來，讓學生了解到程序運行的結果就是這個工件了，既省了很多時間對零件的特點進行講述，又把被動的講述變成讓學生主動的思考。使學生學會能夠根據工件的實際特點確定加工方法，能根據工件的最后幾何形狀主動思考編程過程中存在的問題，并提出問題進行解決。雖然在這個過程中我們只提供了一個完整的工件，但看似簡單的一個過程卻將學生從被動接受的角色轉換成主動思考的角度了。這一轉換不但提高了學生學習的效率，而且使學生在學習中逐漸掌握了正確的學習方法，而這一點才是最重要的。從學生的興趣出發，我們的課程必須要改革。

二、 教學資源的建設

（一） 教材整編

組織團隊教師并邀請企業專家，根據人才培養目標與課程標準編寫出版以項目驅動，以典型工件的加工工作過程為導向的項目任務書。建立具有數控車削加工特點的課程網站，能為學生課外學習、教師教學資源共享、師生課外交流與溝通提供網絡平臺。

（二） 教學手段與教學方法的改進也是改革實施的

教師教學能力的提高是提高教學質量的充要條件，課程團隊教師應不斷學習進取，提高自身知識與技能以及教學技巧，確保教學水平與教學效果的不斷提高，為企業培養出高技能人才。

過去教師講課總是一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，講完一節課。學生只是被動的聽，在做操作示范時一個組的學生只有前面的幾個學生能看見，教師應該采用PPT課件和攝像投影的方式將教師演示的效果直接反饋到屏幕上，學生們觀看更加直觀。加上案例驅動，分組討論等教學方法使學生更容易接受，教學效果更好。

三、 課程改革實施工作的開展

（一） 建設高水平的課程教學團隊，開展課程改革調研活動

組建一支以骨干教師為主體，聘請企業專家做兼職教師的課程團隊，并開展科研工作。一是深入企業調研，研究，對數控技術應用專業的畢業生使用情況和人才需求狀況進行研究，收集用人單位對用人需求方向，能力要求等信息，為制定專業課程培養目標提供依據。二是舉辦工作分析，會請企業行家專家到學校以行業專家為主體課程，教師團隊參加的工作，全學會采取通報風暴的形式，對數控技術加工領域的人才需求，知識技能結構要求進行討論，經專家們的統一論證，明確了數控技術應用。專業的畢業生就業崗位群以及對應的工作任務，要勝任相應工作已經必備的專業知識和技能。給數控技術應用專業的培養目標，知識與技能結構要求較為準確的定位。

（二） 根據企業需求確定課程培養目標，針對職業技能成長規律，設計學習情境，完善課程標準

根據工作分析獲得的結論，召開團隊教師討論會，根據企業要求，確定專業培養目標，制定專業人才培養方案。團隊教師通過走訪企業，尋找修煉載體，挖掘素材，設計適合職業技能成長規律的課程，學習情境和工作任務。經多次反復研討論證與修改，制定于企業生產的零件加工為訓練載體的零件，數控車削加工課程的學習情境教學實施計劃，完善零件加工，車削加工課程標準。

作者簡介：

劉曉利，山西省晉中市，平遙現代工程技術學校。