語文核心素養需在閱讀體驗中生成

韓莉

閱讀與寫作是互相促進的，閱讀積累能夠有效地轉化成實際的寫作能力，同時，寫作的需要也會驅動閱讀體驗深入下去。在小學語文教學實踐中，教師應立足于學生知識的積累與自我表達的進步，兼顧閱讀與寫作要求，構建讀寫結合的情境，實現語文素養的全面提升。

一、仿寫

仿寫是寫作訓練的重要方式。仿寫的過程，其實就是教師與學生共同分析文本結構，引導、鼓勵學生進行結構模仿，提高寫作條理性、邏輯性的過程。因而教師應從點到面，引導學生在仿寫中不斷消化知識、積累經驗。例如，在《北大荒的秋天》的教學設計中，教師指導學生對其中獨特的語言表達進行模仿，要求學生對“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”這句話進行分析，體會其中比喻、擬人運用的妙處，并鼓勵學生展開想象，模仿練習。學生在品讀這精妙的語言后，教師及時引出仿寫的話題：誰能仿照這段話寫一寫嗎？學生開動腦筋，努力借鑒模仿，紛紛把精彩段落內化成自己的語言。

小學階段是學生自我表達培養的啟蒙階段，因此，仿寫的地位和效用不言自明。教師必須引導學生學會表達，學會在學習文本內化文本中寫出屬于自己的東西，達到讀寫同步的目的。

二、融合

所謂讀寫融合就是要求我們在小學語文教學實踐中，主動將寫作融合在閱讀過程之中，對閱讀活動中的知識、呈現的情感及時口頭表達出來，并運用到習作練習當中，以真正實現讀寫同步。例如，在《誠實與信任》的教學設計中，為推動讀寫融合，教師設計了這樣的活動內容：第一，要求學生根據課前閱讀，對文本進行復述，并圍繞標題理解誠實與信任的內涵；第二，學生分成幾個小組，合作探究，緊緊圍繞誠實與信任這一主題進行討論，深刻理解良好的道德品質重于金錢的這一思想內涵；第三，進行閱讀遷移，教師鼓勵學生收集素材，提高讀寫融合的效果。

目前，在小學語文課堂教學中，閱讀與寫作往往是分開的，教師在閱讀指導中，對文本進行整合、解剖，與學生詳細探究語言表達的特點、情感表達的內涵，至于文本中的知識、情感如何在學生的寫作中得以運用，卻不在閱讀教學的討論范圍之內。這種讀寫分離的教學方法，勢必導致學生對知識的理解與情感的體會更多的是形式上的，難以內化為自我表達。

三、共生

所謂共生就是打破閱讀與寫作的界限，形成讀中有寫，寫中有讀，閱讀與寫作相互滋養，共同提升的過程。在小學語文教學實踐中，教師應注重對文本的分析，為學生營造讀寫共生的情境。例如，在《海倫·凱勒》的教學指導中，為實現讀寫共生，教師設計了這樣的步驟：1.在課堂上請學生朗讀，其他同學思考海倫·凱勒一生的特別之處；2.鼓勵學生根據課前對海倫·凱勒相關資料的收集與整理，交換對海倫·凱勒的認識；3.以一名讀者的身份，給海倫·凱勒寫信，詢問海倫·凱勒在成長中遇到的困難，同學之間交換信件，看一看其他同學想向海倫·凱勒提出什么問題，拓寬思路；4.討論海倫·凱勒身上體現出的不屈不撓的精神，結合自己的理解進行表達；5.在課堂上閱讀《假如給我三天光明》的片段，進一步了解海倫·凱勒的人生觀；6.將課堂中的討論與思考進行整理，寫成讀后感。

四、延伸

《義務教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀積累提出了明確要求。因此，在小學語文讀寫結合的教學過程中，教師應立足課內，并將視角延伸到課外，探究更加開放的讀寫結合方式，以促進學生在課外延伸中自我表達。例如，在《林沖棒打洪教頭》的閱讀指導中，教師可以從“林沖”這個人物切入，為學生設計《水滸傳》的名著導讀，幫助學生進一步理解“林沖”這一文學形象，理解其忍辱負重的性格特點，并形成人物點評，進而由點及面完成名著閱讀。此外，在該課的閱讀指導中，我們還要注重讀寫目標設計，應該根據學生對《水滸傳》這部著作了解的差異化需求進行設計與指導，幫助學生在延伸閱讀中找到自我表達的方法，提高表達的效果。

在課外閱讀與寫作中，教師可以為學生搭建平臺，鼓勵學生交流觀點、分享經驗，引導學生真正吃透文本的內涵，充分豐富學生的閱讀積累，培養學生的閱讀習慣，拓寬學生的寫作思路。在讀寫延伸的過程中，教師首先要注重課內外知識的銜接，讓學生在充分理解文本的基礎上主動去探究課外的知識。

在小學語文教學中，教師應根據閱讀與寫作的特征，對讀寫結合的實踐方法進行創新探索，指導學生深入解讀閱讀素材，根據寫作要求，達到準確表達的目的。