童話文本教學(xué)的語用落實

張亮

在統(tǒng)編教材低年級的課文中，入選了大量的中外童話作品。這充分顯示童話故事在低年級閱讀中的重要地位，符合低年級學(xué)生的閱讀實際。學(xué)生喜歡讀童話，童話也適合學(xué)生閱讀。學(xué)習(xí)童話既是學(xué)生提高閱讀能力、豐富想象力的重要途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐平臺。因此，在教學(xué)中，教師既要發(fā)揮童話故事性強、想象力豐富的優(yōu)勢，又要從故事中跳出來，開展有效的語用學(xué)習(xí)，使童話教學(xué)切實為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、在仿說中學(xué)習(xí)語用

童話中的語言，一方面非常貼近兒童，一方面又是書面語，這就決定了童話語言特別適合學(xué)生從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言表達形式與方法。對于低年級的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)主要是以仿說為主，可以從仿說詞語到仿說句子，最后仿說情節(jié)，為后續(xù)的復(fù)述作鋪墊。

仿說詞語，多數(shù)是指故事中出現(xiàn)的一些有特點、表現(xiàn)力又為孩子喜歡的詞語形式。如《項鏈》中出現(xiàn)了許多疊詞：“藍藍的”“黃黃的”“雪白雪白的”，形象地寫出了海邊沙灘的色彩美；“嘩嘩”“嘻嘻”“悄悄”“小小”，生動地寫出了作者在海邊的美妙感覺和心情。教學(xué)時，教師可以聯(lián)系《小小的船》中學(xué)習(xí)的疊詞，體會運用這些疊詞的好處，再讓學(xué)生選擇具體的情景仿說疊詞。如圍繞校園仿說：綠綠的——小草；鮮紅鮮紅的——花朵。把這些連起來就可以說一個句子：校園里長滿了綠綠的小草，花壇里鮮紅鮮紅的花朵正在開放。仿說句子要選擇童話中的特殊句式，在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)仿說。如《動物王國開大會》中，狗熊“一連說了十遍”出現(xiàn)了四次，用以強調(diào)通知開會如果沒有說清楚準確的時間、地點，“說一百遍”都沒有用。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生仿說“重要的事情必須說……”（三遍），還要“敲黑板”說，把時下的網(wǎng)絡(luò)流行語引進來，學(xué)生更喜歡。仿說情節(jié)需要充分利用童話的結(jié)構(gòu)特點，如《咕咚》一課中，小動物們都是“一邊跑一邊叫……”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想想森林里還有哪種小動物也跑起來了，仿照課文的句子說一說。這樣的練習(xí)，一方面讓課文的語言得以內(nèi)化，一方面激發(fā)了學(xué)生的想象力。

二、在講述中學(xué)習(xí)語用

童話在敘事手法上喜歡采用反復(fù)結(jié)構(gòu)，這種規(guī)律的把握，便于學(xué)生從中學(xué)習(xí)講一講故事，在輸出中學(xué)習(xí)語用，為中年級的復(fù)述課文和概括內(nèi)容服務(wù)。由于低年級學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)能力還處在比較低的水平上，讓他們在學(xué)習(xí)童話中來講一講故事，往往出現(xiàn)抓不住重點內(nèi)容，說起來不連貫等問題，需要教師針對具體學(xué)情，提供支架或者扶上一把。

如《青蛙賣泥塘》，青蛙幾次賣泥塘?xí)r出現(xiàn)的不同動物都有一定的順序。教師可以提示用“最先來的、接著來的、然后來的……”的順序講述，學(xué)生再理出先后來買泥塘的動物，這樣講述起來就不會亂了。又如《小壁虎借尾巴》中，小壁虎向不同動物借尾巴的順序，教師可以給出這些地點來提示——小河邊、大樹上、房檐下，學(xué)生想起小河邊遇到的是小魚、大樹上遇到的是老牛、房檐下遇到的是燕子，在講述借尾巴的過程時，他們就能夠按照課文的順序講出來了。再如《蜘蛛開店》，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，教師為蜘蛛每一次賣的物品簡單進行記錄，形成板書：想賣口罩，認為織起來簡單，結(jié)果來的顧客是河馬；想賣圍巾，認為織起來簡單，結(jié)果來的顧客是長頸鹿；想賣襪子，認為織起來簡單，結(jié)果來的顧客是蜈蚣。有了這樣的故事支架，學(xué)生不用寫故事的順序問題，可以重點講述蜘蛛每一次所想和實際結(jié)果之間的對比，以體現(xiàn)故事的生動有趣。

低年級學(xué)生能夠借助一些提示或幫助，用自己的話講述故事，就是其語言表達能力提升的體現(xiàn)。

三、在續(xù)編中學(xué)習(xí)語用

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)童話，不僅樂于把自己感興趣的人物、事件與別人進行交流，而且喜歡進行個性化的續(xù)編，這樣的學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)其語言表達能力的發(fā)展。對此，也需要教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生的續(xù)編有豐富的想象力，又保持在原作的語境之中。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子三次借尾巴后，學(xué)生明白了它每次是如何開口向別人借的和借的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)的課文《比尾巴》的有關(guān)內(nèi)容，每個學(xué)生選擇自己感興趣的一種動物進行續(xù)編，注意說出小壁虎還向誰借尾巴和對方為什么不借。這樣的續(xù)編，既豐富了課文的故事，又訓(xùn)練了學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達自己的想象力。

總之，低年級童話教學(xué)，在故事內(nèi)容之外，語用學(xué)習(xí)才是更重要的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，需要從不同層面加以強化。