指導接地氣，評講有底氣

周曉霞

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”是的，只有貼近生活實際的習作指導才會讓學生易于動筆，樂于表達。

在一堂習作課上，我的同事章老師用了十多分鐘的時間指導學生如何寫一篇習作。在這十多分鐘的時間里，章老師先讓學生說說自己印象最深的電視或報刊中的卡通人物，然后讓學生把這些卡通人物嫁接到現實生活中來，想象它們都會干些什么，它們之間又會發生哪些有趣的事。

我最欣賞的就是章老師要求學生把自己喜歡的卡通人物嫁接到現實生活中來，貼近了生活的習作指導，學生當然有話要說，而且有話可說了。果不其然，學生的興趣立刻被激發，大家踴躍發言，各抒己見。章老師適時糾正學生不準確的表達，趁機介紹寫作方法卻不露痕跡，短短的十幾分鐘指導水到渠成。

一、關于寫作的指導

章老師的這一課讓我想起來前不久我指導學生寫《吹泡泡》，我事先要求每個學生都準備泡泡水，讓每一個學生都有觀察、展示和描述的機會。我以吹泡泡游戲的形式導入新課，調動了學生的參與興趣，接著我話鋒一轉，提醒學生：大家不僅要會玩，還要能說會寫。帶著任務玩，大部分學生在展示自己的同時也會抽出時間去觀察別人。

所以不論是學生代表表演，還是四個人在小組內展示，在他們盡情地吹泡泡之前，我把需要完成的“說”的任務布置好。這樣教師的相機指導和學生的“玩說”在活躍的課堂氣氛中有條不紊地進行著。教室里除了五顏六色、形狀、大小不一的泡泡，還有孩子們爽朗、快活的笑聲。可以說這一堂課上得很“鬧”，而聽到孩子們繪聲繪色地用比喻、排比的手法描繪泡泡的顏色、形狀、數量和大小時，你就會覺得整堂課“鬧而不亂”。在看似熱鬧的情境中，孩子們眼腦并用，用腦子把看到的過濾、消化，篩選、整合出對自己有用的信息。

我們經常把“藝術來源于生活”掛在嘴邊，而《義務教育語文課程標準》對我們語文教師在作文的指導上也提出了貼近學生實際的要求。但很多語文教師在進行作文指導時卻沒有做到這一點，結果導致學生寫作文的時候沒有素材可寫，假話、空話、套話紛紛出爐，寫出來的文章干巴巴的，空洞無物。

實踐證明，只有老師的指導接地氣了，引導學生關注現實，貼近生活實際，捕捉生活中的真實，學生寫出來的文章才會生動，才能夠表達真情實感。

二、關于習作的批改

批改作文時，看著大部分學生整潔的字跡和生動具體的語句，我的心情愉悅、舒暢極了。真是奇怪，有話可說的孩子們的書寫水平也較以前提高了。有幾個寫作水平不高的學生居然在這次習作中寫出了亮點。我真的感到欣慰：孩子們終于有話要說，有話可說了。這樣一來，我在講評的時候不光有針對性，更重要的是我有了評講的底氣。

講評課上，我選出好的習作在全班展示，讓作者現場讀給全班同學聽。學生在聽的時候要思考：這篇文章的哪一個片段給你留下了深刻的印象？泡泡的形狀、顏色，還是泡泡引發的想象？等學生回答得差不多之后，我又追問：為什么這一段話會給你留下如此深刻的印象？我這樣做是想鍛煉孩子們的概括能力和語言表達能力，同時讓他們明白修辭手法的恰當運用可以讓文章變得具體、生動，也就是說，寫作是講究技巧的。接著，我將部分學生有亮點的片段讀出來，讓孩子們猜猜作者是誰？這樣不但給學生留出了懸念，對作者也是莫大的鼓勵和肯定。那一課，學生的參與熱情特別高，課堂氣氛是從未有過的活躍。我也被深深感染：到底是自己親身經歷的，學生用生動的語言還原了事情的過程，并在描寫的過程中得到教師的指導。在這時，教師似乎只需站在一邊見機指導，把課堂的主動權交給學生就行了。

在潛移默化中教會學生如何將自己的文章寫得更生動，表達更自由、更有創意，這才是一個好的語文教師所要達到的境界！講評作文的目的是什么？除了表揚寫作能力突出的學生，還要鼓勵寫作有欠缺的學生能夠有信心進步，也就是要達到這樣的目的：好的更好，不好的能變好，學生的整體寫作水平得到提高。我認為我的這一課達到了這樣的效果。如果我能堅持不懈地讓指導接地氣，使學生有話要說、有話可說，講評時自然就有了底氣，最終受益的是師生雙方。

當然，習作指導偶然的成功并不代表學生以后的寫作道路暢通無阻。隨著年級的上升，《義務教育語文課程標準》對習作的要求越來越高，教師應該與時俱進，才能保證學生取得好成績。